試談新課程理念下的因材施教之“材”

孫文會

“因材施教”一詞，在字典里解釋為：針對學習人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教的教育思想最早出自《論語·先進》，宋代朱熹在總結孔子的相關思想時提出了因材施教的概念。因材施教既是一種教育思想，又是一個教學原則，還是一種教學方法。因材施教里的“材”，是指施教對象“學生”，在實施新的課程標準下，筆者認為這里的“材”還應當包括“教材”和“教師”。

一、學生之“材”

一般而言，因材施教是在共同的培養目標下，針對教育對象的性格、能力等提出不同要求，采取不同的方法，最大限度地提升學生，是有效教學與學生個性發展的需要。課堂教學是培養人的活動，既要面對共性，又要關注個性，進行因材施教。課堂教學中教師要遵循學生身心發展特點和教育教學規律，為學生提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而個性地發展。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“要不斷深化人才培養模式改革，推廣自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，增強育人的針對性、實效性”。這里的“針對性、實效性”要求教師進行因材施教。

（一）了解學生的共性與個性

發現學生的優勢與短板，尊重個體差異。教師要了解學情，根據學情進行課堂教學。課前的學情分析越具體、越有針對性，教師在教學時才能知道哪些地方應該講，講到什么程度;哪些地方應該練，練到什么程度。

（二）鼓勵個性化學習

心理學家加德納認為，每個學生都有自己的優勢智力領域，要鼓勵解決問題的多樣化。鼓勵每個學生依據個人興趣學習，鼓勵學生自主選擇學習內容，鼓勵個性閱讀、個性表達，讀出自我、表達自我。

（三）支持個性化學習需求

教師應向每個學生提供有效的學習支持，支持個體的想法、做法、活動。如語文教師要尊重學生個體經驗，個性化理解作家作品思想，享受讀書的快樂，從而豐富個體內心世界，學習表達和闡發自己的觀點，用自己的語言表達感受、感觸、感悟。教師還要充分利用各種現代信息技術手段，優化教學方式、方法，支持學生個性化學習需求。

（四）全方位個性化育人

在教學策略，要一人一策;在教學計劃上，要體現多樣性、靈活性;在問題設計上，要設計不同層次的問題;在作業布置上，要設計不同層次的作業;在命題、測試上，要充分體現教育部《中國高考評價體系》里的“一核四層四翼”精神，要有基礎題、附加題、興趣題、拓展題、創新題等;在評價上，采取多元評價的方法，淡化學分、等級評價，探索智力因素與非智力因素結合的學生自身“成長樹”評價。

二、教材之“材”

教材是全面貫徹黨的教育方針，落實核心素養的載體，具有思想性、科學性、時代性、系統性、指導性。不同學段教材適應了不同學段學生的認知特點和身心發展需要，符合學科核心素養發展的規律，有利于培養學生創新精神，有利于學生形成良好的個性，有利于學生個性化學習。

（一）立足教材

教材是經過眾多教育專家多次集體選擇、討論、研究定稿的，具有科學性、嚴謹性、示范性;教材是編寫者依據知識本身的邏輯體系，眾多學生普遍的特點（年齡特征和學習方式）而編寫的;教材中的材料、文章或習題具有科學性、示范性、典型性。教材還具有不可替代性。因此，課堂教學中，教師要基于教材、立足教材。

（二）活用教材

教材具有探究性。教師應充分認識并用好教材，注重對課本材料、文章、注釋、引用等進行深入挖掘和探究，進行優化、活用，讓學生眼界開闊、思維活躍、個性突顯。對必修教材、選擇性必修教材、選修教材區別對待，必修教材教學立足于共同基礎，選修教材教學突出差異性，鼓勵開展個性探究，課堂上要注重培養學生個性化體悟能力。在教材中，有的適合講授，有的適合小組學習;有的適合討論，有的適合自學;有的適合探究，有的適合練習，不能千篇一律。因此，教師在教學中要研究教材、吃透教材、活用教材。

（三）創新教材

教材具有開放性與創造性。教材是學科思想與學科知識的載體，是選擇教學策略、教學方法的依據。在全面推進課程改革的今天，教師要善于重組教材、整合教材、嫁接教材、拓展教材、創新教材，進行多樣化實施。教師通過富有挑戰性的情境與任務設計，引導學生開展個性化的實踐活動，提升創新能力。如對選修教材進行多樣化認知、創造性理解。

三、教師之“材”

（一）認識自己

教師的勞動體現了個體的特征。教師要正確認識自己，什么是自己的長處，什么是自己的短板;自己是善長講解，還是善長做題;是表演型教師、思考型教師、幽默風趣型教師，還是善于引導型教師。課堂上教師要揚長避短，不要拿自己的短處去上課，不要“穿別人的鞋走別人的路”，也不要“穿自己的鞋走別人路”，要“穿自己的鞋走自己的路”，這也就是大家平時所說的“八仙過海各顯其能”。

（二）揚長避短

在教育教學過程中，教師要接納自己，在工作中發揮自己的優勢，揚長避短。善長講的教師就大膽地講，把學生講會也是本事;不善長講的教師課堂上要注意留白，要注重“彎路”效應。有一位高中語文教師喜歡文學，但其語言表達能力很弱。于是這位老師根據自身的特點，每周拿出一節課讓學生自讀課文，再拿出一節課進行課外閱讀，師生有什么感觸，進行交流與對話。這樣的課堂，不僅學生喜歡，也最符合這位老師的教學方法。時間長了，學生收獲頗豐，其語文素養也得到了提高。

（三）形成風格

每一個教師由于興趣愛好不同、學識修養不同、成長歷練不同、學科學段不同、教育環境不同，會逐漸形成不同的教學風格。張孝純的“大語文”、黃玉峰的“童心語文”、王開東的“深度語文”、趙謙翔的“綠色語文”、黃厚江的“本色語文”、竇桂梅的“主題教學”、李仁甫的“生成課堂”、王棟生的“不跪著教書”、于漪的“文道統一課堂”、李吉林的“情境教學”等，有的提升語文教育的高度，有的拓展語文教育的寬度，有的挖掘語文教育的深度，有的踐行語文教學的精度。參加培訓、研修、多渠道學習是必要的;但把握實踐是自主的。課堂上教師要在遵循教育教學規律的前提下，結合自己的實際情況，不限一法，不拘一格，研究創造出適用實效的方法，發揮個人特長，教出自己的特色，從而成為深受學生喜愛的教師。

一堂成功的課需要教師根據學生實際接受的能力，需要根據教材內容的深淺，再加上教師的學識與教學風格，三者合一，才是真正意義上的因“材”施教。

（責任編輯：趙昆倫）