基于OBE理念的室內設計課程內容構建*

李軍科 鄭衛鋒（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

1 前言

OBE理念起源于20世紀90年代初期，概念提出的目的就是為了讓學生能夠更好地進行學習，并對自己的學習成果以及學習的能力進行一定程度的改善。現在OBE理念已經成了歐美教育中必不可少的一部分，按照OBE的基本的理念來講，它主要的作用是對學生的學習成果、學習目標、學習內容具有一定程度的導向作用，這種導向性有利于學生對知識進行有效的判斷，對自身有利的知識可以選擇性地利用，其他的偏離的知識可以擱置。改變了傳統的教學理念中出現的學生無目的、無成果式的教學[1]。所以OBE教育理念才是學生走向成功的關鍵因素。基于OBE理念在教學中所展現的優勢，其本質特點是以學生為主的一門教育哲學，不僅僅可以實現學生在知識的獲取上較為全面，并且對學生的實踐能力的提升也具有一定的幫助，能夠不斷地督促學生完成室內設計工作核心的學習任務，暫時減少相對基礎性知識的學習。比如，室內設計活動涉及藝術、建筑、施工、材料、美學等多個領域的知識，但高職室內設計課程更應該側重技術技能性任務作為課程教學內容。現階段的許多基于OBE理念的教學設計以及教學活動的不斷開展，人們已經認識到了OBE對學生的學習成績能夠得到一定程度的提升。

2 OBE理念現階段教育中出現的問題

2.1 實踐教學的設計不全面

基于室內設計的實踐性的課程特點來講，其實踐教學的目的不僅僅體現在對學生基本素質能力的提升方面，還體現在學生對自己的學習的知識有一個較為深刻的理解，并且能夠根據自己對知識的理解構建自己的知識體系，只有這樣，才能對學生的室內設計的學習產生一定的影響。就目前的室內設計課程的課程設計來講，雖然課程的設計上較為完善，但是課程與課程之間還是缺乏聯系與補充，課程體系不夠科學合理，課程之間不能進行相互的配合，這對于課程本身的發展來講是具有一定的局限性的。所以，在課程的設計上不能只對室內設計一門進行改革，而是要對其他的橫向課程之間也展開相應的調整，形成一個科學合理的符合職業教育規律的課程體系，這樣不僅僅能夠豐富學生的知識面，并且對室內設計實踐技能培養也提供了一定的知識理論的支撐[2],所以，課程之間的橫向聯系對于構建復合型技術技能型設計人才起到了較為重要的作用。

2.2 教學主動性較弱

OBE要求以學生為中心，教師為主導。教師怎么導？不僅在教師的課程設計能力更在于教師的專業素質。室內設計是一門隨著社會科技以及人們審美需求不斷變化的課程，這就要求教師要不斷拓寬自己的專業視野和實踐水平，進而才能提升課程教學質量。如何提升室內設計課程教學質量？首先要做的就是對教學的課程進行有效的完善，教師需要主動跨專業、跨學科地拓展自己的知識和視野，比如，室內設計有時候需要了解照明、機電、給排水等建筑領域的知識，有時候需要了解生態環保知識。跨專業學習，不僅拓寬了知識體系，更重要的是可以站在宏觀角度構建課程內容，能夠很好地完善課程教學體系中的完整性，能夠更好地促進室內設計課程的發展。再比如，在室內設計的教學中往往會出現一些重復的練習或者練習的工作量較大的問題，并且工作量的加大會影響學生學習的激情，不利于學生對室內設計課程得學習，反而會對室內設計課程的進行加入一些阻力，不利于室內設計的發展[3]。

2.3 教學評價體系不健全

教學評價是對教學目標的反饋，對于教師來講，其主要就是通過教學評價對自己所教授的課堂知識進行一個實際的評價，在評價的過程中可以對自己的教學設計以及教學的方式方法進行有效合理的改善。評價體系不健全對于教師來講，不能夠提供一個科學合理的教學監督機制，教師監督機制的缺乏就會導致教師對自己的教學模式不夠了解，對于教學目標的實現不能有很好的反饋。并且教師不了解課堂的學習是出于一個什么樣的發展階段，這樣教師就不能發現自己在教學中的不足之處，不利于教學活動的有效開展。

3 OBE理念下室內設計課程內容構建方法

3.1 教學目標明確

對于室內設計的教學來講，其本身對實踐性的要求就較高，所以教師在課堂授課的過程中，首先要保證教學目標的一致性以及教學目標的明確性，對于自己教授的內容有一個非常清晰地認識，通過對課程目標進行梳理和構建，最終形成具有特色教學風格的理論教學體系以及實訓操作體系。室內設計課程目標主要來源于企業需求、行業崗位標準以及專業人才培養方案目標等，室內設計工作能力是在工作中鍛煉出來的，而學校課堂要盡力提供仿真的設計師工作情景和設計任務單。雖然學校無法全部提供社會與市場真實的環境和條件，但一定要在教學資源、教學條件上滿足接近于的模仿教學環境。當然，教學的開展不能只依靠老師在課堂上進行講解，而是要學生與老師之間共同的進行配合，才能夠發揮出教學課堂的作用。可以對不同學生安排不同的實踐任務，對于能力強的學生可以適當地提高訓練的難度，充分的調動學生的學習積極性。并且，適當地學習難度的提升可以激發學生的自主創新的能力以及想象力，可以在拔高的同時不斷地提升學生自身的能力。對課堂訓練也需要進行講解，在訓練的過程中可能會遇到一些學生難以解答的問題，通過教師的講解可以對這些問題進行解決，從而達到訓練的真正的目的，不斷地激發學生對課程的興趣[4]。

圖1 OBE理念下室內設計課程內容構建方法

3.2 引導學生進行主動性的學習

傳統的教學往往都是圍繞教師進行開展的，學生在課堂的進行中沒有參與度，所以學生對于課堂學習的熱情不夠高漲，進而導致學習效率低下的問題。對教師的教學來講，教師應該根據室內設計的課程特點，對室內設計進行課堂活動的開展。室內設計的教學往往都是以實訓內容為主，所以教師可以將實際設計項目融入課堂的教學之中，首先對室內設計進行項目的編號，將其分解成為一些小的項目，然后對項目的基本的核心內容進行一定程度的講解，隨后帶領學生進行實訓項目的操作，在實訓項目的操作中應該對相應的知識點以及相應的設計任務有一個較為明確的任務目標，然后對學生在實訓過程中的表現以及實訓成果轉化上做出相應的評價，合理的評價，學生對項目進行的程度也會有一定的了解，通過項目式的教學形式，不僅僅讓學生可以充分發揮自己在課堂學習中所學習的基本方法和設計思維，并且可以將其應用到綜合項目實踐或今后的工作中。這種項目式的教學在一定程度上需要對課程內容進行合理有效地劃分，對知識的學習也有一定的遞進作用，能夠大大的促進學生學習專業知識的激情以及對項目的創造力，不僅增強了學生的學習信心，而且也提高了學生的綜合設計能力和創新能力[5]。

3.3 有效評價機制的構建

教學監督的最有效的方式就是對教學進行評價，教學評價的過程并不只是一個對教師評價的過程，更是對學生最終實際掌握能力的一個考察的過程。構建有效的評價機制對教學的開展具有極為重要的意義。評價機制的構建是相互的，學生對教師可以進行教學評價，老師對學生也可以進行教學評價。雙方之間通過教學評價彼此之間學習各自的優點，對學習的整體思路以及知識點的梳理有一個有效把握，這樣才能實現雙方的共同發展[6]。適當的時候還可以采用學生互評，以及邀請企業老師對學生設計作品進行點評，根據評價反饋為課程后期再次改進收集依據。