新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)研究

付 昕

（河北省秦皇島市新世紀(jì)高級(jí)中學(xué) 河北秦皇島 066000）

新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要應(yīng)用有效的教學(xué)方法，而情境創(chuàng)設(shè)是一種受到師生認(rèn)可的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑、探索，活躍其思維，調(diào)動(dòng)其求知欲望，營造出良好的教學(xué)氛圍。該教學(xué)方法基于情境基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變成問題提出以及解決的主體，讓教學(xué)過程變成學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展具有積極影響。然而當(dāng)前教師在教學(xué)中運(yùn)用該方法時(shí)還存在一定的誤區(qū)，影響了教學(xué)方法的應(yīng)用效果，這就需要教師引起重視，及時(shí)的糾正，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重“現(xiàn)實(shí)情境”，忽略“知識(shí)情境”

為了有效的在教學(xué)中運(yùn)用該方法，教師就應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況和認(rèn)知需要，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的聯(lián)系，通過分析、聯(lián)系、對(duì)比、綜合的方法，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的求知積極性，引導(dǎo)學(xué)生想象和討論，活躍其思維。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性，雖然數(shù)學(xué)和生活之間具有緊密的聯(lián)系，但是這并不意味著所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以創(chuàng)設(shè)生活情境[1]。當(dāng)前教師為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活間的聯(lián)系，不管什么知識(shí)都會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境，這顯然是一種錯(cuò)誤的方式。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只看重“生活情境”的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了“知識(shí)情境”創(chuàng)設(shè)，知識(shí)情境就是基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知上，基于多種方式，如，遷移、轉(zhuǎn)化、類比等等，讓學(xué)生思考和動(dòng)手獲取新的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。當(dāng)前課本中有很多的知識(shí)就可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，采取類比的方法開展。比如，平面幾何基本元素是直線以及點(diǎn)，立體幾何基本元素是直線、點(diǎn)以及平面，若是構(gòu)建如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：平面內(nèi)的點(diǎn)對(duì)應(yīng)到空間中的點(diǎn)或是直線，平面內(nèi)的直線對(duì)應(yīng)空間中的直線或是平面，那么將平面幾何某些定理中的點(diǎn)換成直線或是將線換成平面，就能夠幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”相似的立體幾何定義（如下面表1）。

表1 平面和空間性質(zhì)類比

基于設(shè)置知識(shí)情境，能夠讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，同時(shí)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，拓展其視野。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)的故事性，忽視情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)就是教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考和探究，進(jìn)而提升學(xué)生思維的活躍性，調(diào)動(dòng)其求知欲望，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。然而現(xiàn)階段還有一些教師并未全面意識(shí)到情境的內(nèi)涵，未熟練掌握基本方法，只是看重情景創(chuàng)設(shè)的故事性，覺得有趣的故事可以讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，所以，越多越好[2]。這是一種不正確的認(rèn)知，一些教師受此影響，只顧著創(chuàng)設(shè)多個(gè)故事情境，消耗了很多的時(shí)間，讓課堂變成故事會(huì)，和教學(xué)重心不符。對(duì)此，教師就要引起重視，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)容易理解的情境“細(xì)胞分裂時(shí)，從1個(gè)分裂成2個(gè)，從2個(gè)分裂成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)……請(qǐng)你試著寫出分裂x 次之后，細(xì)胞的個(gè)數(shù)y和x之間的函數(shù)關(guān)系式”。

三、注重預(yù)設(shè)情境，忽略教學(xué)過程中的生成情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以提出自己的問題，暴露出自己的各種問題和優(yōu)點(diǎn)，是形成個(gè)性和創(chuàng)新成果的過程。當(dāng)前很多教師都看重在課前設(shè)置預(yù)設(shè)情境，認(rèn)真的準(zhǔn)備情境的各環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師會(huì)以“預(yù)設(shè)情境”為著手點(diǎn)，引入新內(nèi)容教學(xué)，剩下的時(shí)間則脫離情境教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的“生成情境”，一些教師并沒有科學(xué)的利用[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，變成課堂信息的重組者以及教學(xué)活動(dòng)組織者，重視對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)出的信息進(jìn)行捕捉、判斷以及重組，科學(xué)有效的運(yùn)用教學(xué)中產(chǎn)生的新信息，靈活的設(shè)置情景，迸發(fā)學(xué)生的智慧；對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的價(jià)值較小的信息，教師則要排除及處理，確保教學(xué)始終在預(yù)設(shè)軌道上，提升教學(xué)的有效性。可以看到，“生成性”是新課程教學(xué)的重難點(diǎn)，怎樣處理好教學(xué)中生成的情境，尤其是處理好預(yù)設(shè)外生成的情境，就是教師要思考的重要問題。

四、注重細(xì)節(jié)知識(shí)，增加課后反饋

比如，在“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式及其應(yīng)用”知識(shí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境就需要學(xué)生可以熟練的掌握公式。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)關(guān)于公式的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的情境，例如，有關(guān)公式的推導(dǎo)形式Sn=a1n+nd（n-1）/2，其有效的說明了等差數(shù)列項(xiàng)數(shù)n和公差d間的關(guān)系，可以讓學(xué)生快速的計(jì)算等差數(shù)列前n項(xiàng)和。另外，教師完成教學(xué)任務(wù)后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，比如，設(shè)計(jì)隨堂測試題。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，所以，教師要想提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的水平，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的求知積極性。