PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李 毅

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽滁州 239000）

筆者在本文中針對PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)院校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開展了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

開展研究樣本篩選的過程中，將時(shí)間設(shè)定為2019年1月至2020年12月，對所有被納入本次研究學(xué)生的一般資料進(jìn)行分析，一般資料詳見表1。

表1 研究樣本一般資料

（二）方法

在開展教學(xué)的過程中，教師需要保證所有的教學(xué)內(nèi)容均在課堂上采用說教的方式來進(jìn)行傳授，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行充分的解答。

所有被納入觀察組樣本的學(xué)生接受PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式，具體的教學(xué)方式可以歸納為以下幾個(gè)方面：①在開展教學(xué)之前，所有的授課教師均接受統(tǒng)一、規(guī)范化的培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，對大綱相關(guān)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)對理論課內(nèi)容進(jìn)行分解，并選擇較為典型和常見的臨床案例。在此基礎(chǔ)上，授課教師需要根據(jù)大綱要求來對臨床案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過這樣的方式來保證學(xué)生可以在課程開始之前充分了解到實(shí)習(xí)的要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱案例的相關(guān)資料，以此來為討論做好準(zhǔn)備。②在開展教學(xué)的過程中，授課教師需要將臨床案例之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)設(shè)計(jì)成為問題，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，并在思考的過程中充分對獲取的信息以及資料進(jìn)行集中討論，通過這樣的方式來最終得到解決問題的方案。最后，授課教師需要對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行講解以及歸納總結(jié)，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，授課教師需要在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并將學(xué)生討論作為主要的授課方法，條件允許的情況下還可以引導(dǎo)學(xué)生相互辯論，以此來更好的提升學(xué)生積極性。③在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，授課教師需要對學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及臨床技能進(jìn)行充分的考核，同時(shí)對學(xué)生的臨床教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查[1]。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以及計(jì)數(shù)資料分別用n（%）以及( ±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)或者采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生的臨床教學(xué)成績情況對比

表2 兩組學(xué)生的臨床教學(xué)成績情況對比

（二）兩組學(xué)生的滿意度測評結(jié)果對比

表3 兩組學(xué)生的滿意度測評結(jié)果對比

三、討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的跨專業(yè)學(xué)科，其余多個(gè)臨床學(xué)科均存在密切的關(guān)系。尤其是早期康復(fù)介入，對于患者疾病的防治情況以及預(yù)后質(zhì)量均存在非常巨大的影響。在這樣的情況下，只有對患者做出正確的判斷以及治療，才可以更好的保證患者的療效和滿意度，為了達(dá)到這一目標(biāo)，不但需要醫(yī)護(hù)人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也需要醫(yī)護(hù)人員具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)以及良好的臨床思維。在高等醫(yī)學(xué)院校開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以有效的夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生臨床實(shí)踐能力的鍛煉相對不足，同時(shí)也無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量的提升一直較為困難，因此對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化是非常必要的。在這樣的情況下，運(yùn)用PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)）和CBL教學(xué)模式（案例教學(xué)）聯(lián)合教學(xué)的模式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對臨床中的常見案例進(jìn)行針對性的討論以及分析，通過這樣的方式來更好的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解以及掌握各種理論知識(shí)的臨床實(shí)踐方法，并啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式的開展還能夠更好的強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，通過這樣的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在本次研究的過程中，開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)后對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，為觀察組學(xué)生開展PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式之后，兩組學(xué)生在考試成績、滿意度測評結(jié)果差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[2]。

綜上所述，高等醫(yī)學(xué)院校開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，運(yùn)用PBL結(jié)合CBL教學(xué)模式能夠有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)生考核成績的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，因此值得大力推廣。