地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

牟紹波 鄭永靈 周 凌

（1．西華大學管理學院，四川 成都 610039；2．西華大學西華學院，四川 成都 610039）

0 引言

國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略為我國高等教育，特別是為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱雙創(chuàng)教育）推進帶來了新的契機。研究生雙創(chuàng)教育是我國高等教育改革的重要內(nèi)容和研究生教育的重要任務之一，也是我國在新發(fā)展階段實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的必然要求以及培養(yǎng)研究生雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)精神的重要舉措。開展研究生雙創(chuàng)教育對提高研究生就業(yè)能力、助推經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，加上新冠肺炎疫情對經(jīng)濟的影響，研究生就業(yè)形勢越顯嚴峻。因此，地方院校如何加強研究生雙創(chuàng)教育就成為教育界和學術界關注的一個重要話題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

王賢芳和孟克指出雙創(chuàng)教育包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及技術管理技能訓練[1]。王琳和劉秀江認為研究生創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力[2]。王依然和朱向峰指出雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合教育的新模式[3]。趙岳娜指出雙創(chuàng)教育具有實踐性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等三大特征[4]。范文翔、馬燕等認為雙創(chuàng)教育側重培養(yǎng)雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力[5]。吳玲、紀元霞等認為雙創(chuàng)教育是關于雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力以及開創(chuàng)新事業(yè)思維培養(yǎng)的過程，旨在為高校應用型人才培養(yǎng)理念注入新元素[6]。學者們從不同視角對雙創(chuàng)教育內(nèi)涵進行探討，基于以上文獻研究，本文認為雙創(chuàng)教育是指在雙創(chuàng)驅動戰(zhàn)略背景下，校企協(xié)同培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)綜合素質(zhì)和應用實踐能力的過程，具有協(xié)同性和實踐性特征。

2 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了學者們的大量關注。艾科和林松濤在分析研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和特征的基礎上，從完善教育體系、健全配套體系、調(diào)整教學內(nèi)容、組建指導團隊等方面提出了如何構建研究生雙創(chuàng)教育體系[7]。李曉慶和周列從機制不健全、教育機制不完善、資源碎片化嚴重、保障機制不到位等方面分析了高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題，并以上海理工大學改革實踐為例，從全局推進、學分評定、聯(lián)合培養(yǎng)、滬江創(chuàng)業(yè)學院共建、創(chuàng)業(yè)班打造、孵化云平臺開發(fā)、實體孵化園區(qū)打造等方面構建了研究生雙創(chuàng)教育路徑[8]。周澤炯從課程內(nèi)容、教學方法、實踐平臺和師資隊伍等方面構建了研究生雙創(chuàng)教育體系[9]。李滿根、牟洪善等在分析東華理工大學研究生“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀的基礎上，從人才培養(yǎng)、專業(yè)融合、多元協(xié)同等方面構建了雙創(chuàng)教育體系[10]。孫國華和張志增在分析高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)協(xié)作機制缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果評價機制缺位等問題的基礎上，從高校內(nèi)部協(xié)同和校企協(xié)同兩個方面構建了高校研究生雙創(chuàng)教育協(xié)同培養(yǎng)模式[11]。李鵬在梳理當前研究生雙創(chuàng)教育面臨問題的基礎上，提出了研究生雙創(chuàng)教育模式改革的舉措，認為應優(yōu)化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立協(xié)同融合的培養(yǎng)模式[12]。

隨后，熊姝聞通過梳理部分院校研究生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，從雙創(chuàng)教育體系、支撐體系、生態(tài)體系等三個方面構建了研究生雙創(chuàng)教育模式[13]。蘭小毅基于對研究生教育特點的歸納，從雙創(chuàng)的精神、意識和技能三個方面構建了研究生雙創(chuàng)教育的課程體系[14]。王曉姝和張力弘基于資源平臺打造視角，認為研究生雙創(chuàng)教育需要整合不同資源進而搭建雙創(chuàng)平臺以及構建人才培養(yǎng)體系[15]。周鮮成和尹碧波在梳理地方院校研究生雙創(chuàng)教育面臨問題的基礎上，從拓寬渠道、優(yōu)化環(huán)境、改善條件、強化激勵等方面構建了雙創(chuàng)教育體系[16]。李楓和趙樹明從導師帶動、組織互動、環(huán)境催動、校企聯(lián)動等方面提出了研究生雙創(chuàng)教育模式[17]。張志增和孫國華在分析研究生進入社會就業(yè)的推力和拉力因素的基礎上，基于推拉理論從師資、意識形態(tài)、實踐活動組織等方面提出了研究生雙創(chuàng)教育體系建設，為進一步提高研究生雙創(chuàng)教育質(zhì)量指明新思路[18]。張立遷和郭峰從雙創(chuàng)理念、雙創(chuàng)培養(yǎng)體系、雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)實踐等方面提出了研究生雙創(chuàng)教育的思考[19]。李莎從營造雙創(chuàng)氛圍、打造雙創(chuàng)導師團隊、參加雙創(chuàng)大賽、參與科研項目和打造雙創(chuàng)課程體系等方面提出了研究生雙創(chuàng)教育路徑[20]。申文開從創(chuàng)新導向、平臺搭建和服務雙區(qū)發(fā)展等探索了研究生雙創(chuàng)教育新模式[21]。王曉敏、鄧坤坤等從課程教學、生態(tài)系統(tǒng)、師資隊伍、團隊實踐等方面探討了研究生雙創(chuàng)教育路徑[22]。綜上，關于研究生雙創(chuàng)教育，學者們從不同方面進行了大量探索，其中課程體系的構建和平臺搭建受到學者們的重點關注。

3 加強地方院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

近年來，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了各個地方院校的高度重視并取得了一定成效。但是，在雙創(chuàng)教育實踐過程中，研究生雙創(chuàng)教育仍面臨一些問題，如培養(yǎng)標準不清晰、研究生課程體系不健全、研究生教學方法和考核方式革新不夠[23]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念亟須普及、“雙創(chuàng)”鼓勵政策不夠完善[24]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系錯位、教育體系不完善、實踐平臺短缺、創(chuàng)業(yè)導師不足；培養(yǎng)標準缺失、雙創(chuàng)機制不完善[25]；缺少雙創(chuàng)教育通識課程缺乏、雙創(chuàng)課程未能與專業(yè)相融合以及研究生科創(chuàng)成果轉化率低。為此，學者們在研究生雙創(chuàng)教育方面開展了大量探索和研究。結合我國地方院校研究生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，本文認為可從如下3個方面加強研究生雙創(chuàng)教育。

一是樹立研究生雙創(chuàng)教育培養(yǎng)理念。將研究生雙創(chuàng)教育貫穿于培養(yǎng)全過程，構建“知識+綜合素質(zhì)+雙創(chuàng)能力”的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)理念。

二是構建研究生雙創(chuàng)教育課程體系。在培養(yǎng)方案中，構建雙創(chuàng)教育核心課程體系，重點打造雙創(chuàng)教育課程群。在通識課程體系中，融入雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)方法、雙創(chuàng)理念等理論必須課程；在專業(yè)課程體系中，設置雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)模塊，融入雙創(chuàng)實踐必修課。

三是打造研究生雙創(chuàng)教育實踐基地。一方面，構建校企合作協(xié)同育人實踐基地，為研究生雙創(chuàng)實踐能力提升提供支撐。另一方面，依托各類創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導和幫助研究生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行孵化。