探究微課的特點及其在高職體育教學中的應用

王顏斌 呂翠芹

（邯鄲科技職業學院，河北 邯鄲 056000）

1 簡析微課

微課是在傳統單一類型的教學課件、案例、設計等教學資源的基礎上，結合新時期高速發展的信息技術，按照當代學生的認知結構規律和實際生活、學習需要，針對某一學科的重難點知識，結合與課程核心知識點有關的素材課件、習題測試、學生反饋、教師點評等內容，制作高質量、針對性強的結構化教學體系以及可以實現隨時隨地學習的視頻教學資源。其不僅能夠呈現碎片化的教學內容，還可有效擴展知識內容，從而加深學生對知識的理解、掌握和運用。

2 微課特點

2.1 視頻內容短小精悍

微課最突出的特點是其視頻時長較短，通常以5分鐘到8分鐘為宜，符合快節奏時代學生的學習規律，確保學生的注意力較為集中，不僅能夠高效利用學生的碎片化時間，還能保證學習質量；微課教學內容的主題突出，其著重強調教學過程中遇到的重點、難點以及疑點內容，教學內容較少，且內容表達形式也更具生動性和趣味性，相比傳統課堂教學具有短小精悍的特點，能夠充分調動學生學習積極性，使其高效發揮自身主觀能動性，并形成自主學習意識[1]。

2.2 教學結構主題突出

微課的教學時長有限，這就使得教師要利用有限的時長結合實際課堂教學內容和目標來凝練突出教學內容的核心知識和重難點，再通過教師精心制作的趣味性強、交互性強的教學視頻，強調具體事例問題、學習方案策略等知識，尤其是在分層教學模式下，能夠使微課教學的結構主題更加突出，研究成果容易轉化，便于加深學生對關鍵知識的理解、掌握和記憶，有助于幫助學生構成相對完整的知識點閉環，從而豐富學生的知識結構體系，真正實現因材施教。

3 微課在高職體育教學中的價值體現

3.1 增強高職學生學習自主性

高職體育教學相比以往的體育教學內容更強調系統性、技巧性和綜合性，不同學生的認知能力和身體素質存在較大差異，學生在課堂上很難完全掌握體育運動的精髓，而通過微課教學，生動、趣味地集中展示體育運動中涉及的知識點和技能，并利用微課可隨時暫停播放以及下載重復播放等優勢，不僅可以使體育知識變得生動有趣，還能增強高職學生的學習自主性，將被動接受知識轉變為積極主動的學習，能夠有效提高高職體育教學效果。

3.2 滿足高職學生個性化需求

微課更加重視突出學生的學習自主性，一對一的教學資源不僅具有很強的針對性和人性化，隨時可暫停的在線播放和下載之后的重復播放形式都能更好地適應高職體育教學中的分層教學模式，更能高效利用學生的碎片化時間，讓高職學生根據自己在體育教學課堂中對相關知識的理解和需求，科學選擇適合自己的教學視頻，以進一步加深自身對體育知識和技巧的理解，并形成強化記憶，從而實現對不同基礎學生的因材施教，真正滿足高職學生的個性化需求。

3.3 創新優化高職體育教學模式

高職教師在制作微課教學視頻時，為進一步增強視頻教學內容的趣味性和質量價值，就需要通過加強與學生之間的雙向互動交流來明確自身在教學視頻制作過程中存在的思維固化等問題，這能有效增強教師的專業素質；部分高職院校的體育教學形式單一，教學內容枯燥，在課堂上無法高效增加學生的參與熱情和配合度，利用微課的教學特點以及互聯網資源的豐富性，借鑒其他學校的教學模式，可以創新優化自身已有的教學內容，有助于提升體育教學有效性。

4 微課在高職體育教學中的應用現狀

4.1 微課教學模式單一

新媒體時代信息技術在高職教育體系中得到了廣泛應用，但微課教學發展尚處于起步階段，屬于一種新型的教學模式，大部分高職體育教師對微課的應用依舊停留在較難運動技巧的講解和示范過程中，尚不能根據高職學生的運動需要和其他教學資源進行多位一體的優化、豐富和完善，而受錄制視頻工具和教師信息技術水平的限制，體育微課視頻在播放過程中常出現動作模糊、不連貫、重點不明顯等情況，都會影響到微課功能價值的有效發揮。

4.2 忽視教學內容質量

微課視頻資源的播放時長有限，外加很多高職體育教師尚未正確認清微課的功能價值，將微課當成趣味性大于教育性的教學工具，導致其在進行體育視頻制作時偏重教學內容的趣味性，忽視教學內容的質量，這會直接影響學生對微課的認識和理解，使其忽視體育知識和相關技能的自主探索學習，存在微課學習過程中觀看其他視頻資源的情況；微課因其自身特性通常被教師用在課前預習階段，一旦教師在課堂上不能創新教學內容和教學形式，及時增強學生注意力，就會使部分學生出現注意力分散、參與度和積極性降低等現象[3]。

5 微課在高職體育教學中的應用路徑

5.1 正確認識微課教學模式

新時期線上教學平臺不斷興起，高職教師要正確認識微課教學模式，有效結合微課線上教學模式和線下課堂體育教學，實現對課堂體育教學內容的補充、完善和強化記憶效果。整合教學資源，有針對地設置微課教學模式，加大微課教育的宣傳教育力度，通過微課視頻資源向學生展示大型體育運動的片段，讓學生深刻感受體育精神，并融合微課與游戲，激發學生的學習興趣，引導學生自主參與到體育教學活動中，使其能夠高效應用微課教學資源。

5.2 精心設計微課教學內容

在高職體育微課教學視頻的制作過程中，教師要從高職體育教學的目的性出發，全面分析、綜合考慮高職體育微課教學內容的制作設計要點，充分結合高職體育教學中涉及的知識點與實際運動技能，在突出某一項教學重難點的同時，強調教學內容的整體系統性，強化學生對特定動作和技巧的理解，使其加深對動作的掌握和記憶，又能引導學生利用豐富的微課資源構建符合自身個性化需求的知識框架體系，從而發揮高職體育微課教學資源的功能價值[4]。

5.3 構建完善微課共享機制

高職體育教學是一項相對復雜、系統的綜合性工作，為有效改善傳統高職體育微課教學視頻各自為政的發展現象，教師要高效應用互聯網資源海量的特點，結合高職體育教學目標，采納、借鑒和創新現有的教學模式，并加大與其他高校的聯系，構建微課共享平臺以及完善微課共享機制，強調體育教學資源的分享，在無形中增加學生分享意識的同時，逐步豐富自身的教學形式，既能減輕自身的設計、錄制、操作壓力，又能避免出現資源浪費或者重復的現象[5]。

6 總結

在新課程理念不斷深入的新時期，高職體育教學要正確認識微課教學模式，深入了解微課教學對提高高職體育教學質量和效率的功能價值優勢，通過明確微課教學特點，精心設計高職體育微課教學內容，構建完善微課共享機制，并根據新時期高職學生的個性化發展需要，強調落實因材施教形式，在提升高職體育教學綜合水平的同時，全面提升學生的運動能力和身體素質，幫助學生養成良好的運動習慣，從而為學生終身體育意識的養成打下堅實基礎。