基于培養“創新型、實踐型”人才的土木工程材料試驗教學改革策略

張冬梅

（長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南 長沙 410114）

近年來，我國教育體制在不斷變革，尤其是在人才競爭日漸激烈的過程中，高校課程改革成為適應社會對崗位人才需求的必然途徑。各個高校在學科教學的過程中，應加強對學生的理論知識和實踐能力培養，調動學生的學習積極性和創新思維。隨著創新型、實踐型人才戰略目標的提出，土木工程材料試驗作為土建專業的一門基礎課，在該學科的教學過程中，教師要立足于應用型、實踐型人才培養，積極探索新的教學模式，打造有特色的教學模式，實現總體的人才培養目標，加快教學改革步伐。

1 土木工程材料試驗教學改革的必要性

在我國關于土木工程學科教學中，多次強調相應的基礎學科教學都要以工程實際作為背景，將工程技術作為主線，以通過各種教學活動的開展來提高學生的工程素養，使得學生能夠在課程學習中具備一定的工程實踐能力、工程創新能力。土木工程專業的各個學科教學中，不僅要著力于對學生理論基礎的掌握，更要致力于對學生實踐和創新能力的培養。因為土木工程材料試驗學科的特殊性，在教學過程中尤其要開展各種的試驗活動，使得學生可以在教學過程中能夠積極參與到各種的試驗活動中，不斷提高學生的動手實踐能力，讓學生在實踐過程中形成創新思維。因為試驗課程教學中，試驗活動的開展也是學生對理論知識理解、鞏固的過程，在課堂上的各種試驗活動開展，可以使學生在各類試驗參與時的實踐能力得到鍛煉，從更深層次理解相應的理論知識。

2 土木工程材料試驗教學存在的不足

2.1 課程教學目標不清晰

對任何的學科教學而言，課程教學目標都是教學內容、計劃的依據，只有制定了明確的課程教學目標，才能夠在目標指引下開展有效的教學活動。但就當下的土木工程材料試驗課程教學而言，部分教師并未結合教學大綱要求來制定清晰明確的課程教學目標，整個教學活動開展時無法在清晰的教學目標下實施，教學成效不明顯。針對當下該課程教學中教學目標不清晰的問題，具體表現為以下方面：教師僅僅籠統地制定了課程教學目標，使學生能夠通過學習了解鋼材、水泥、混凝土等土建基本材料的性質，具備材料辨別和選擇的能力，可以在土建項目實施的過程中解決關于土建材料方面的諸多問題，但教學目標不夠具體化，教師在課程教學開展時沒有細化目標的指導，教學成效無法達到預期。

2.2 課程理論、試驗教學內容滯后

土木工程材料試驗是一門理論和實踐高度結合的課程，在此課程中包含了關于土木工程材料試驗的基本理論、知識板塊、試驗技能方面的知識，因為土建工程市場處于不斷的變化過程中，在此課程教學中，同樣要加強對土木工程中這些新材料、新技術的掌握，只有這樣，才能夠使得學生密切關注到市場變化，不斷在學習的過程中具備創新思維。但當下的土木工程新材料、新技術發展迅速，但很多高校在教學過程中，所選用的教材依舊是傳統教材，教材中的相關內容沒有及時更新，課程理論和試驗教學內容的滯后性使得在課程教學過程中，所涉及的材料生產、組成、性能、影響因素、技術要求、材料技術標準、質量控制和檢測標準等都沒有進一步延伸，課程教學質量較差。

2017年，石柱縣石家鄉引導全鄉有發展意愿的36個貧困戶成立了“夢里荷塘”鄉村旅游專業合作社，每戶向縣扶貧辦申請3萬元鄉村旅游發展基金，由縣扶貧辦統一注入資金108萬元，合作社按照“司法公正、資產抵押、有償借用”的原則，將政府提供的鄉村旅游發展引導基金借給龍頭企業石龍山莊，山莊則采取訂單收購、勞務用工、股金分紅方式帶動貧困戶脫貧致富。

2.3 課程教學方法落后

良好的課程教學方法可以提升教學水平，在土木工程材料試驗中更是如此，先進、科學的教學方法可以在很大程度上提升教學質量。事實上，就當下大部分高校的土木工程材料試驗教學而言，其在教學時一般都為課程總教學44學時（32理論學時+12試驗學時），這種學時教學模式下，更為強調的是理論教學，并未將試驗教學作為重點的工作，無法有效保持理論教學與實踐教學的結合。因為該課程總學時有限，再加上課程教學內容繁雜，如果在教學過程中沒有采用先進的教學方法，最終將無法保障教學效果。一些教師在開展土木工程材料試驗教學時，無論針對的是理論教學還是實踐教學，都以“填鴨式”教學作為基礎，整個教學過程中，教師與學生之間的互動性較差，沒有給學生提供獨立思考的空間。

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（1）家庭農業支持計劃。該計劃主要包括基礎設施建設支持，對農業技術人員和農民進行免費培訓，免費提供病蟲害防治資料和提供低利率信貸政策三個方面。

3 “創新型、實踐型”人才培養下的教學改革策略

3.1 設置清晰的課程教學目標

在土木工程材料試驗教學過程中，為了使得整個的教學工作能夠適應當下“創新型、實踐型”人才培養的總體目標，各個高校在開展課程教學時，應結合相應的教學要求，制定清晰明確的教學目標，根據市場上對土木型人才的需求，動態化調整其課程教學目標。從布魯姆教育目標分類法的角度，確定土木工程材料試驗的課程教學目標應從學生認知能力、動作技能領域等角度出發，詳細的教學內容見表1。

3.2 優化理論和實驗教學內容

土木工程材料試驗課程教學的過程中，為提升教學質量，應在“創新型、實踐型”人才培養的前提下，不斷對理論和實驗教學內容加以優化和調整，使得在課程教學時能夠將理論教學與實踐教學有效結合起來。在理論內容的教學過程中，重點應包含常用材料的技術性質、生產技術、標準、檢測方法等方面的內容，教師在開展理論知識教學時，應積極將各種結構材料的性能、基本性質結合起來，簡化關于材料組成結構和制備方面的內容。此外，為了使得教學可以與當下的市場發展相一致，教師在課程上還可以穿插一些新材料、新工藝的介紹，引導學生的知識拓展。試驗教學應嚴格根據理論教學的進度，進行相應的試驗項目安排，始終將“材料基本性質與工程應用”“材料性能檢測與表征、質量控制與評價”“材料制備方法與性能改善”等作為試驗教學的重點，組織學生在各項試驗過程中對質量控制、檢測標準、設計規范等進行了解。

4 結語

現階段的市場上，人們更為關注人才的創新、實踐能力，在土木工程材料試驗課程教學時，為了使得教學目標、方法可以與當下的人才需求保持一致，各個高校在此項課程教學時，都應該積極推進教學改革，從教學目標、方法、內容等多個角度，轉變傳統的教學模式限制，提升教學成效。