專業核心課程的移動教學模式探索與實踐

傅院霞 宮 昊 高 慧 徐 麗 程榮龍（蚌埠學院理學院，安徽 蚌埠 233030）

0 引言

信息技術的快速發展，將互聯網信息技術與高等教育相結合，以學生為主體，教師設置引導的互聯網教與學模式蓬勃發展，多媒體不斷深入走進教學和課堂，移動式教學受到越來越多的好評。移動式教學將現代信息技術與傳統教學相融合，使其全面應用于現代教學領域，為全國的教育機構、學生、教師，打造基于移動學習環境的更新混合式教和學的體驗，既方便教師提升自身的信息化教學能力、教研及學習能力，又可培養學生學習的主動性、提升學習的品質與學習的積極性[1-4]。

光電信息科學與工程專業（簡稱光電專業）是把光與電子技術、信息科學相融合的新專業，迫切需要培養光電信息技術方面的高級應用型技術人才[5-6]。目前本校該專業課程建設水平有待提高，教學體系不夠系統化和信息化，需不斷加強課程的建設和教師隊伍的建設，推進信息技術與教育教學深度融合。本文簡述光電專業構建基于超星學習通網絡教學及泛雅平臺的專業課程移動式教學模式，并進行實踐應用研究，構建相對完整的教學體系，加強專業課程的建設。以推進現代化的信息技術與教育、教學的深度融合，充分深入地利用新媒體，借助學習通的輔助教學功能，開展混合式教學的嘗試，提高課堂教學效果和教學質量。

1 構建專業核心課程的移動教學模式

1.1 教學資源準備與建設

在現有主要核心課程通過課程評估優秀和合格的基礎上，進一步擴展和完善課程資源建設，主要包括預習要求、課件的補充和更新、教學圖片視頻資料收集、微課、課程章節測驗、擴展閱讀材料的準備等，便于及時利用平臺和App組織移動媒體的互動教學應用。

1.2 初步建立移動教學體系

教師按照章節的知識點明確學生的學習任務和目標，引導學生做好課前預習，課件、配備相應的微課視頻、提前安排好課堂移動教學設置情境以及幫助學生理解的知識點在工程實踐中的應用案例。

課堂教學前設置電子簽到。課堂教學中要讓學生充分參與，通過教師提問、學生搶答、現場直播、學生討論、學生回答、教師總結這些環節，體現學生在教學中的主體地位，激發其學習積極主動性和創新思維。

在平臺上布置習題練習、作業，鞏固所學知識，答疑解惑，對章節學生在學習中提出的問題進行解答。在平臺上布置單元測試、討論話題或調查問卷，每章節學完，設置一部分與這一章節內容相關的試題，供學生測試，教師根據測試結果和學生反映意見，對學生學習情況進一步了解分析，制訂解決方案。

1.3 效果評價

通過一段時間的教學，設計一份利用移動教學平臺進行移動教學效果調查問卷，征求學生學習的意見要求，為制定進一步改進教學方法提供理論支持。

1.4 對移動教學模式理論分析與實踐調研

通過對學生的調查問卷及學生考試成績統計，將采用移動教學模式的班級與傳統模式教學的班級進行對比，將結果進行分析，結合移動教學實踐過程，最終形成經驗成果，不斷改進和提高教學效果。

2 專業核心課群移動教學模式實踐

探索構建基于超星學習通網絡教學及泛雅平臺的光電專業課程移動的教學模式，并在教學中進行探索和實踐研究。教學中利用網絡，結合學習通，實現更新式的課堂，改變以往的“教師講、學生聽”，改進課堂氛圍中的互動缺乏，使課堂有活動，學生多方溝通和質疑。現已開設“應用光學”“光電信息物理基礎”“激光原理與技術”“光電檢測及其應用”等專業核心課程的移動課堂互動系統，初步建立移動教學模式[7-10]。研究光電信息科學與工程專業課程教學大綱，結合應用型人才培養方案，制作相應課程的微課視頻、課件等資料，收集與專業相關的專業課程知識及視頻，幫助學生拓展視野，在課堂教學和學生碎片時間中實現實時互動。實現制作每節的知識點和學習任務，通過一個學期的教學，制作問卷調查表，對學生學習情況、學生滿意度追蹤調研。教學中發現學生完成網絡平臺上定時發送的作業的積極性較高，能及時和全部提交，學生無論在面對面互動中，還是在線上課堂和課外的學習中，與同學和教師的互動交流增多，問題增多，節省和充分利用課堂和時間，提高了學習效果。移動信息結合的教學實踐主要特色如下。

2.1 解放“手機”

大學生課堂上玩手機現象屢禁不止，與其禁止，不如疏導。“學習通”App的特色就是反其道而行，充分利用學生喜歡玩手機的特點，進行線上和線下的課堂互動，提升教學的效率、學生學習主動性和興趣。

2.2 真正實現“以學生為本”“教學相長”的教育理念

除了傳統的課堂教學之外，學生可以利用學習通和網絡平臺，充分調動課堂氣氛，并利用自己的碎片化時間觀看教學視頻、教學資料等，學生的學習地點也不受限制自由開展。移動教學能極大地拓展傳統課堂的信息傳播渠道，借助手機網絡方便快捷的傳播途徑，使知識獲取實現快速、容易、碎片化和流動性強。學生隨時隨地都可以收聽收看課程，獨立完成定時的任務點，提高學生自主能力。移動網絡可同步進行教學與傳播，上課的同時就能接到學生的效果反饋，并由反饋更新和補充知識，真正實現教學相長。

2.3 移動式教學增強和方便教師與學生的互動

教師提前設計課堂情鏡，學生積極進課堂搶答、提問、直播等活動，參與互動交流。學生有問題可在討論區留言，教師通過平臺交流區更好地去了解學生情況，有針對性的根據問題及時互動，也可等到有時間再去解答。

2.4 簡化教學管理，提升教學效率

結合學習通的教學過程中，學習通可以成為教師、學生與學習資料之間的紐帶，使用情況也有數據可查，可以直接進行成績統計，還能設置督學，管理沒有完成任務點的學生，并進行評價。在課堂上可以利用學習通進行簽到管理，也可以將簽到情況列入成績考核范圍。在課后，可以通過通知功能，及時告知學生課程的相關事宜。這些都大大簡化了日常的教學管理工作。廣闊的網絡空間為教師提供了更多的學習資源，保留了教學的設計、過程、效果等記錄，可實現教學反思反復化和系統化，教師在反思中逐步走向成熟且提高教師教學工作效率。

3 結語

移動教學的形式，結合校園網絡和移動手機的優勢輔助教學，創新了教學設計和教學過程，加強了教師和學生的交流互動，提高了教與學的效率，更讓學生融入課堂并積極參與課后的知識回放復習，讓教師利用方便時間根據平臺留存資料進行管理、批改作業和評價等。探索完善優質的教學資源，加強學生自主的學習和交流、行為分析和教學更新和持續改進的信息化手段，提升教學能力和信息技術的應用能力，現已開設光電專業核心課程的移動課堂互動系統。在后面的教學中，更要靈活運用這種新的教學模式，讓教師的課堂更能出彩，讓學生能夠愛上學習，樂于學習，學有所成。