工程教育專業認證背景下工程測量課程教學改革

孫 敏

（長春工程學院，吉林 長春 130011）

0 引言

工程測量作為土木工程專業、水利工程專業、道路橋梁工程專業等許多非測繪專業的一門專業基礎課程，培養學生分析解決施工中實際測量問題的能力和基本素質，為學生將來從事各類工程施工和施工技術管理等工作打下一定的基礎。然而，目前在高校非測繪專業工程測量課程的實際教學過程中，普遍存在著“填鴨式”教學、課堂互動少等問題，教學活動和實踐課程往往無法充分發揮其作用，學生缺乏實踐、深入討論和思考的機會和時間，甚至部分學生感到學習十分困難，因此害怕學習，對積極學習缺乏信心，影響了教學效果。因此，在工程教育專業認證的背景下，傳統教學模式已經不再適應“工程測量”的學習，課程改革創新勢在必行。

1 工程教育專業認證理念

工程教育專業認證是以高等教育機構為目標，由專業認證機構全權負責所開設的與各種工程類專業教育有關的專門性認證，旨在為工程技術人才進入相關行業從業提供具有較高質量和可行性的教育保證。其不僅是專業人才獲得國際互認工程師資格的重要基礎，同時也是現代工程教育實現國際互認的基礎保障。隨著工程教育專業認證理念在全國各高校范圍內的不斷深入，傳統的以“教”為主的教學模式受到了嚴重沖擊。在“以學生為中心，以成果為導向，堅持持續改進”核心思想的指導下，高校的教育工作者們開展了一系列的教學研究，以確保和提高工程教育人才培養的質量。

2 線上線下混合教學模式的優勢

線上線下混合教學是一種現代化教育在發展過程中產生的多維互動教學方式。在“互聯網+”的背景下，其可以理解為是基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境。該教學模式能夠徹底改變以教師為主的傳統課堂教學，使學生成為課堂教學的主體，在“以學生為中心”的學習環境下，為其創建一種高參與度的個性化學習體驗，從而最大程度地提高課堂教學效果。

3 當前高校非測繪專業工程測量課堂教學存在的問題

3.1 高校信息技術平臺管理形式的欠缺

隨著互聯網的快速發展，高校教學平臺建設出現了以下問題。

第一，高校教學沒能找到正確的教學方法，削弱了課程實效性。同時，教學平臺管理團隊建設不扎實，高校的教學平臺通常由任課教師管理，但是由于任課教師對信息技術平臺沒有接觸和了解，所以在教學過程中依然存在各種問題。高校教育工作者往往不適應錄制視頻，面對鏡頭時緊張，在拍攝視頻以及剪輯上花費大量時間，沒有將重心放在課程內容設置上。

第二，教師對信息技術課堂仍存在質疑。受到長期教學經驗的影響，許多教師依然認為在網絡上看視頻會讓學生分心，教學效果不理想，學生沒有學習到真正有價值的知識點。

3.2 師生缺乏交流互動

第一，教師的互動意識有待提高。一直以來，灌輸式教學方法影響著一代又一代教育工作者，這種傳統教育模式大大減少了教師與學生之間的互動。在長期工作中，教師對這種傳統的教學方式形成了慣性，與學生互動的意識也有所下降。工程測量課程大多數時候需要教師與學生進行交流互動，有的教師，特別是教學經驗豐富的老教師，往往忽視課堂互動，只給學生傳授知識，實踐內容較少。

第二，教師互動意識的強弱與學生參與互動的頻率有著緊密的關系。在工程測量課程的教學中，受教育者有時會忽視教育者的互動，從而導致教育者對教學模式故步自封，對互動方式產生質疑。

4 構建高校非測繪專業工程測量課程教學體系的實施策略

4.1 教學內容體系的設計

緊緊圍繞課程教學知識的重點和難點，利用信息技術平臺，整合適合學生自學的教學視頻、練習、討論問題等資源，形成統一的知識教學內容體系。首先，教學知識點的設計與規劃；其次，交互式教學主題的設計與選擇；最后，要考慮數量和難度。工程測量是一門非常實用的課程，教學重點也非常多，所以在設計視頻內容時要考慮一個視頻中知識點的數量以及難度，數量不宜過多也不能太少，難度適中。在教學中設計討論主題時，出發點應該是理論與實踐相結合，以發展“實踐項目”為主線，目的是提高學生的知識和技能。

4.2 教學過程的設計

上課前進行預習。為了保證學生課外自學和教學討論的順利發展，在信息技術平臺上設置了一個指導學習的模塊，介紹每一節課課程的教學目標、教學重點和難點，并包括課堂前的練習和作業、討論主題和學習任務等。學生開始學習之前，必須閱讀導論部分，在明確任務的前提下觀看教學視頻，完成課堂前的練習，以驗證學習過程中的知識水平，同時提出學習過程中的難點問題，使教師能夠在線掌握學生在離線課堂中的教學內容。學生還應根據課堂上討論的問題組成合作學習小組，在小組組長的指導下，對任務進行細分和合作，以完成學習任務。

在課堂上討論。教師在課堂學習時，首先深入講解學生觀看教學視頻時遇到的困難問題，然后將學生組織成小組報告任務完成狀況，并歸納總結在學習過程中遇到的困難與解決方式。最后，教師評價學生履行職責的情況。評價結果由三部分組成：個人自我評價（由學生自己評價）、小組內部評價（由學生負責人評價）和綜合教師評價（由教師評價）。

下課后鞏固。在下課之后，學生應總結自己的學習情況，系統地復習關鍵知識點，完成課后作業，改進教學討論內容，提交學習報告。可以用小測驗檢驗學習成果，或者繪制思維導圖檢查是否對知識點有遺漏的方面，及時查漏補缺。學生還可以在信息技術平臺上對教師的視頻內容提出建議，教師也可以在平臺上上傳學習資料，以便學生進行總結分析。同時，教師應在完成學生以往任務的基礎上制定后續學習任務[3]。

4.3 教學評價體系設計

科學的教學評價體系不僅能客觀反映學生的學習效果，還能提高學生參與學習活動的主動性和積極性。教學評價體系采用基于教師評價、學生互評和學生自我評價的多種評價方法。教師評價是對信息技術平臺上學生在線學習時間、課前測驗次數和參加作業、班級討論、學習報告和測評結果的綜合評價，教師根據近因律和反思策略引導學生鞏固本節課的內容。學生互評是合作學習小組組長對小組成員在合作學習過程中表現的評價。學生自我評價是學生在整個學習期間對自我學習效果的評價，方便教師了解學生的個人感受，調整教學方案。教師可以根據不同的教學對象和教學目標靈活配置這三部分的比例，最終得到科學的評價結果。

5 結語

綜上所述，在工程教育專業認證的背景下，針對于高校非測繪專業工程測量課程，搭建合理的線上線下混合教學體系可以徹底突破傳統被動式教學模式的弊端，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，培養學生的自主學習能力，從而有效提高了工程測量課程的教學水平，實現了提高高校教學質量的目標。