后疫情時代師范生技能發展方式的變革與發展

張 月 俞欣沂＊ 王新琦 周 舟 張 宇（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

1 疫情對師范生技能發展產生的影響

2020年新年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓原有的計劃全被打亂，本研究是以此期間宿遷學院教師教育學院18級實習的在校生為研究對象的，同時以宿遷市宿城區部分小學為依據，并且對數位指導教師進行了采訪，其中教學技能、教學管理技能的發展受影響較大，學校通過線上專業課教學、優質課視頻觀摩、自主錄制教學片斷來提升教學操作能力，彌補學生無法實體上課的不足。但教學管理技能的發展較為困難，師范生在新冠肺炎疫情期間不能走出校園進入小學進行見習、實習，給師范生由理論走向實踐帶來了一定程度的困難。對此，學校采取暫緩實習的對策，讓學生參與線上實習輔導學生作業，或者就地幫助社區學生輔導作業的方式暫代線上實習，待新冠肺炎疫情緩解后，再行安排到校實習。

2 后疫情時代師范生技能培養過程中存在的問題

2.1 線上教學體系不成熟

2.1.1 在線教學平臺建設滯后

據了解高校線上學習普遍采用學習通、大學生慕課、騰訊課堂、騰訊會議等媒介開展。疫情下面對全國各地高校，一般媒介超量登錄進行學習導致其服務器不穩定，因此在網絡教學過程中可能會出現畫質不清晰、聲畫不同步，甚至黑屏、閃屏等問題，線上課堂因教學平臺建設問題事倍功半。這種低質量的在線教學課程，不僅降低了疫情下居家學生的學習興趣和熱情，還可能會讓學生產生抵觸和厭學情緒。軟件閃退、擁擠、有延遲，學生倉促上陣，教學平臺中的各種問題使得課堂難以發揮成效。

2.1.2 在線教學有一定難度

對于部分大齡教師，線上教學著實有難度，對學校要求的各種軟件平臺使用，從簡單上課到習題布置，師生互動全面了解教學平臺需要一定時間。學生快速融入線上學習也是有難度的，師生都需要適應期。線上教學多為學生自學，觀看視頻，部分視頻選自名校，不能切實落實到本校學生的實際情況。部分實時視頻教學多為師講生聽，平臺師生互動不夠多，課堂枯燥單一，師生不能及時交流，實踐課程大打折扣。

2.2 線上教學效果不明顯

2.2.1 線上實踐活動開展效果甚微

受新冠肺炎疫情影響，開展教育實踐教學活動有一定難度，線上教學主要是以理論指導為主，對于師范生說課、演課技能培養不能完全挖掘，簡單的視頻評講，不能達到線下的切實效果。

課堂形式單一，多以教師主導進行視頻或PPT教學為主。

2.2.2 學生學習效果真實性難以考證

隔著屏幕，師生雙方對于單純的理論教學都不太容易把握對方情況。對于考試這種考察手段來說，隨著網絡技術和人工智能化的進步，線上考試已經很嚴格，但難免存在死角，線上考試的真實性難以確切保證，可能會出現線上考試管理漏洞及個人主觀作弊行為。

2.3 師范生成長不明顯

2.3.1 師范生實踐學習方式缺少

對于正常線下的見習、實習、研習活動不能進行，簡單的說課、演課仍具有理論性及指導教師個人主觀性，理論知識難以與實踐活動相結合，缺乏學?，F實生活的大環境。

2.3.2 簡單演課真實性缺失

無生演課，能夠鍛煉師范生語言表達能力、對教學的設計以及對課堂教學內容的整體把控能力等。而在學生的預設下往往都是課堂最好的一面，沒有突發問題的發生和矛盾沖突的地方，課堂過于理想化，脫離了實際，這就導致了課堂缺乏真實性，不利于師范生的專業成長與發展。

3 后疫情時代師范生技能培養的發展措施

3.1 要形成完善的實踐教學體系

3.1.1 組織進行集體備課

在組織師范生實習過程中，要使師范生深刻受益于課堂教學，可以組織集體備課（必須遵循完整性、統一性、超前性的原則）具體在于：師范生集聚共同研究教材內容，熟悉教材；依據學情選擇相應的教法，根據教材內容能夠確定教學目標，設計具體詳細的教學過程，將自己的教學流程與專業導師進行交流，導師給出建議。

3.1.2 安排小組輪流進行試講訓練

在組織師范生實習的過程中，師范生應充分發揮在校學習的專業技能，小組同學在教案寫好經指導教師修改后，實習組長按所學專業分方向分別進行不同學科的試講，小組內師范生進一步修改教學設計，進而小組內互評并研討，最終為課堂教學做好充分的準備。

3.1.3 深入課堂教學活動

在師范生的課堂教學中，每一個師范生都要求做到用標準、流利的普通話講課，用熟練恰當的教師術語指導、點撥學生；在課堂教學上，能夠關注到全體學生的課堂狀態，注重學生的學習情況差異；師范生還應關注教學策略、教學技巧，促進多合作小組課堂多元化。

3.1.4 開展小組評課活動

實習過程中，要充分利用好實習資源，組內互評，最終在情況允許的情況下，舉辦一次小組成果展示，由此促進師范生共同進步。

3.1.5 在教學活動中學會反思

在實習結束后，“雙導師”可發揮其對整個實踐過程——備課、試講、教學實習進行一次全面總結，這樣可以充分考察師范生專業理論學習與教學實踐的運用情況，“雙導師”指出其不足之處，由此讓師范生在總結中不斷反思自己教學實踐活動過程中可以改進的地方，從而促進自身專業成長[1]。

3.2 拓展師范生教育實習形式

往期師范生實習，主要采取進校園實習，如聽課、演課、批改作業、與學生交流等一些固定內容，形式比較單一,隨機性較強，沒有完備的系統體系。在新冠肺炎疫情影響下，師范生不得不縮短了在實習學校的時間，甚至有的學校取消了師范生進校園實習。但后期返校以后，要積極主動的探索合適的教育實習形式，比如可以將教育實習分為3個模塊。每個模塊圍繞一個目標，如第一模塊主要針對第一階段的教育實習,第三模塊則主要針對就業。各模塊以各種豐富不同的形式進行探究、行動和反思[2]。

第一模塊主要采用多媒體教師圓課桌交談形式，充分利用我校現有先進設施（多媒體、多功能教師、移動課桌椅等），要求師范生預先做好發言的思維導圖（10～15 min左右），對于第一階段的教育實習工作有重點地、有條理地發表自身看法和意見。根據實際上課、聽課情況，分小組（每組15人以內）進行討論交流和辨析。主要圍繞班級教學、班級管理、教研等實踐性活動，有針對性地撰寫500～800字的思考和體會。

第二、第三模塊的研訓，主要包括仿真模擬上課和演課（可分組錄制教學視頻，也可現場仿真教學）、專題講座、總結交流、PPT制作和外出觀摩學習等。其中，“分組錄制教學視頻”本身就是教育實習的一個環節，更是很多教學活動設計與案例設計課程中的一個必不可少的作業，根據之前的基礎培訓和指導，再加上平時時間也較充分，師范生教學的技能訓練和視頻錄制的質量有明顯提高。此外，學校還不定期組織安排師范生到別的地方觀摩學習青年教師教學比賽(說課演課、PPT制作)，學習優質教師教學課堂。親身體驗不同情境和課題要求下的各種教學活動。

新冠肺炎疫情的影響對師范生技能發展有著很大的限制，但應該將其看作雙刃劍，若處理得當也將使師范生技能發展方式得到全新變革，師范生技能實踐學習進入嶄新的篇章，尤其在后疫情時代，以往的師范生技能發展方式的弊端也逐漸顯露，應該把握機會，形成完善的實踐教學體系，拓展師范生教育實習的形式，將新冠肺炎疫情對師范生技能發展的阻力變成師范生技能發展的動力，從而有利于他們實現從聽課的大學生到上課的人民教師的身份轉變。