時空觀念素養下滲透中外關聯意識的培養

吳樂康

中國古代素有“左圖右史”的觀念，地圖一直以來都是幫助我們研究歷史的最佳工具。時序性是歷史學科的重要特點，而地圖則從另一角度給予今人研究歷史的輔助，即構建起歷史的空間維度。時空觀念的架構是中學歷史教學中需重點落實的核心素養之一，這不僅僅是歷史學科所特有的屬性，同時也兼備了地理學科的特點，是一種跨學科能力的集中體現。安徽省中考歷史試題的命制原則要求須體現《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）理念，滲透歷史學科核心素養。為此，近幾年安徽省中考歷史試題就時空觀念素養要求之下，滲透中外關聯意識的培養，進行了有益的探索。

一、凸顯時空觀念的考查

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。[1] 新課標在知識與能力方面要求學生“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”[2]。近年來，安徽省中考歷史試題的命制中逐步凸顯了對于時空觀念的考查。

以2014年安徽省中考歷史第17題為例，本試題提供了兩幅地圖：《14世紀前后歐亞主要商路》和《新航路開辟后世界的聯系》（圖略）。題目要求學生對比兩幅地圖，提取兩個不同點并結合所學知識加以說明。從當年合肥市中考閱卷情況來看，學生的切入點可謂五花八門，與參考答案相去甚遠。究其原因，在于學生沒有系統掌握識讀地圖的基本方法，而圖例對于讀懂一幅地圖而言至關重要。該題答案的主要抓手來源于圖例，第一幅圖中圖例文字隱含的信息為商人的變化：即第一幅圖中以阿拉伯、意大利、中國商人為主;第二幅圖中以西歐（英國等）商人為主。第二幅圖中圖例文字隱含的信息為貿易中心的轉移，即第一幅圖中歐洲商路和貿易中心在地中海沿岸;第二幅圖中則轉移到大西洋沿岸。

自2014年始，歷年安徽省中考歷史試題均有對時空觀念的考查，而形式主要是通過地圖，如2015年安徽省中考歷史第17題的《一戰歐洲戰線的西線形勢圖》和《二戰歐洲、北非戰場局部示意圖》，2016年安徽省中考歷史第16題《新中國初期的外交示意圖》，2017年安徽省中考歷史第17題《新航路開辟示意圖》等等。需要注意的是，地圖展現的不僅僅是特定空間條件下的史事，教師也要引導學生去關注在特定空間范圍內史事發生的時間和背景。

二、滲透中外關聯的意識

世界歷史多元一體，每個地區、民族各有特色，相互聯系依賴。在學習歷史時，要格外注意地區之間的橫向聯系，適時地將中國歷史放在世界歷史的大視角下去認識、解讀。

以2020年安徽省中考歷史第19題為例，《唐朝對外主要交通路線示意圖》（圖略）最直接的表象是唐朝水陸交通發達，貿易往來頻繁。陸路方面，從唐都長安出發，向東通往新羅，向西沿絲綢之路可以到達天竺、波斯、大食以至非洲、歐洲。海路方面，從蓬萊、揚州出發，可達新羅、日本;從廣州出發，經馬來半島、印度半島，可至波斯灣一帶。此外，唐都長安是當時中國政治、經濟和文化交往的中心;在對外交往中是當時的國際大都會，陸上絲綢之路的起點，以及唐文化對外輻射的中心。此圖不僅體現了唐朝商業繁榮，對外交通發達，與域外的經濟文化聯系頻繁。同時，正是因為唐朝開放的對外政策，有利于形成人文薈萃、海納百川的盛唐氣象;有利于激發昂揚進取、積極向上的精神風貌;豐富了唐文化的內涵，擴大了唐文化的影響。

但是，若將視角放大，聯系同一時期的世界歷史，便會有新的發現。例如公元7世紀，拜占庭帝國（東羅馬帝國或拂霖）為了應對外族，尤其是阿拉伯人的入侵，將行省改為軍區，將自由農民編入軍隊，軍事將領成為地方行政長官[3];日本受先進文化影響進行“大化改新”，逐步建立起中央集權國家。由于教材中對于世界史的內容是按國別、地區先后展開介紹，因此很多同學會誤從時序上產生先后順序的偏差，而并不知某一時期實際上是同時存在著這些國家。如8世紀的亞歐非三大洲，就同時存在著法蘭克王國，拜占庭帝國，阿拉伯帝國，天竺，唐朝，新羅，日本等國家。

對于中外關聯意識的滲透，同樣也體現在往年安徽省中考歷史試題中。如2019年安徽省中考歷史第19題，將造紙術的發明與傳播置于世界史視角之下，提取信息，運用所學知識對傳播方向加以解讀，更能凸顯造紙術的發明是中國人民對世界文明發展的貢獻;同時造紙術的傳播促進了當地的思想文化發展，密切了世界各地區之間聯系。2018年安徽省中考歷史第17題，將亞洲戰場置于整個二戰視角之下，明確九一八事變揭開了二戰序幕，彰顯中國戰場是二戰的東方主戰場，為二戰的勝利作出巨大貢獻與犧牲，以及世界反法西斯同盟之間的協同作戰是二戰最終獲勝的根本動因。

以上這些中考試題，一方面通過地圖滲透了中外關聯意識的培養，另一方面也充分融合了對于學生時空觀念和歷史解釋的考查。

三、初中歷史教學的啟示

中考既是義務教育階段的終結性考試和高中招生的選拔性考試，同時也會對初中的歷史教學產生一定的指導作用。通過對中考歷史試題的分析解讀，可從中得到以下幾點教學啟示。

（一）重視時空觀念的指導

日常教學中，教師要指導學生繪制時間軸，梳理知識線索。可以梳理單一的史實，包括事件、人物、歷史現象的表現等;亦可梳理某個主題性知識，如史事的發展歷程等。值得一提的是，時間軸不僅能體現出時間上的發展脈絡，同時也可讓其呈現出空間上的差異性。時間軸的上方用來梳理中國歷史，下方用來梳理世界歷史，從而實現時空上的中外關聯。如中國晚清的太平天國運動（1851—1864年）和印度民族大起義（1857—1859年）就同時發生在19世紀中期，成為了“亞洲革命風暴”的重要組成部分。

此外，通過時間軸，可以實現對于史實的定位，從而對史實有更加明確的認知和理解。時間軸使得知識不再是單一的“點”，而成為一條“線”，由點到線，明確事件間的前后聯系，因果關系，甚至可以總結出事件的發展特征或規律，從而在宏觀整體上認識歷史。復習過程中，學生也可以充分利用時間軸，加強對知識點的記憶。

教師在指導學生識讀地圖時，要系統地整理步驟及方法：首先關注地圖的名稱，對地圖主題有大致的了解。接下來要格外關注圖例，圖例是對地圖中各種符號的說明，根據圖例往往就能讀懂圖中所反映的歷史信息。此外，有的地圖還包括注記，尤其是古今名稱，如地名、河流名稱的變化，不同朝代首都位置的變化，這也需要注意。

解讀地圖信息時，既要關注局部，也要關注整體。不同類型地圖的識讀要注意方法，如戰爭形勢圖，要關注作戰雙方的進軍路線，交戰地點等;交通路線示意圖，要關注路線的起點、終點、經過區域、范圍以及變化。同一區域，不同時間下的兩幅地圖之間，既有延承的相同點，也有不同的變化點。

（二）加強中外關聯的滲透

中外歷史并非孤立發展，而是相互作用、相互影響。由于課程內容安排上是先中國史，后世界史，因此，教師要注意新舊知識的串聯。在講授世界史新課時，要順帶提及同一時期的中國，加以關聯。如19世紀中期正是資本主義制度擴展之際，俄國實行農奴制改革，美國爆發內戰，日本開展明治維新，而中國卻在鞏固封建統治，進行洋務運動。在復習中國史時，也要恰時羅列同一時期的世界史內容，找出相互間的聯系。如在復習鄭成功收復臺灣的背景時，可以引導學生關注這一時期正是有“海上馬車夫”之稱的荷蘭在世界范圍內進行殖民掠奪的高峰。

但在進行中外關聯時，切忌強行地去進行中外對比。從歷史學科自身特點而言，歷史講求的是解釋，而非評判。史事有其發生、發展的特定時空環境，中外歷史、現實等國情不盡相同，沒有客觀的參照系，很難去進行公正的比較。簡單粗暴的中外對比是極其片面的，尤不能以西方視角作為衡量的唯一維度來評判中國史事，杜絕“西方中心論”。

中外關聯是分散且隱性的，需要教師深挖教材，認真備課，確保關聯的準確性，不能憑主觀想象生拉硬拽，胡亂關聯。對于中外關聯，一方面要適時，引導學生通過自己的思考，自覺發現中外聯系。另一方面要適度，尤其是在講授中國史新課時，對于同時期的世界史點到為止即可，不宜過分展開，不然就會主次不分，影響整體教學。教師在日常教學中有意識地就中外關聯進行長期訓練，觸類旁通，舉一反三，不僅能夠更好地幫助學生加強對于史實的理解，同時也可拓寬學生思維，培養學生多角度分析、解決問題的能力。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第5頁。

[3]教育部：《義務教育教科書—世界歷史（九年級上冊）》，北京：人民教育出版社，2018年，第48頁。