唯物史觀視域下的世界整體性認知

楊靈

筆者在第22課實際教學中產生疑問。本課知識點較多，包含世界多極化，經濟全球化，社會信息化，文明的多樣性，體系繁雜，知識點縱橫交錯。在過去的舊版教材中甚至以一單元的形式來講解，如今卻被容納在一課時中。但僅僅從政治、經濟、文化、科技的角度去歸納羅列，這樣簡單的處理，新課程標準該如何呈現，歷史立意何在？

“既然歷史在不斷地縱向和橫向發展中，已經越來越大的程度上成為世界歷史，那么，研究歷史就必須以世界為一全局，考察它怎樣由相互閉塞發展為密切聯系，由分散演變為整體的全部歷程，這個全部歷程就是世界歷史。”[1]吳于廑先生關于世界歷史整體發展的理論讓人深思。本課不正是縱橫交錯的世界歷史整體化發展的概貌嗎？筆者試以唯物史觀視域下辯證的角度，以部編版教材《22課世界多極化與經濟全球化》為例來引導學生發現教材中隱藏的世界。

一、以普遍聯系的觀點發現整體世界

通過吳于廑先生對整體世界觀的闡述，在實際教學中我們可以讓學生首先從政治，經濟，科技和文化方面，橫向了解世界整體化，并以時間為軸縱向整理。

教師：請同學們結合本課內容說說不同領域的具體表現，并思考現象背后的原因。

學生會發現各個領域新現象之間是相互聯系，相互影響的。世界政治格局的新變化不僅僅因為舊格局的消失，也受到經濟全球化，世界信息化，與世界政治民主化的影響。在歸納分析史實的過程中，事物之間普遍聯系的觀點正在學生心中生根發芽。

但是，當學生以唯物史觀來闡述世界整體化趨勢時，又會有新的疑問。如果世界的整體化，政治多極化，經濟全球化，這一切都是順應歷史發展潮流的必然趨勢，為什么當今世界所呈現出來的問題和矛盾卻越來越多？例如9.11恐怖主義事件，中東局勢緊張，“逆全球化”等等。學生心中的疑問就是歷史課堂落實歷史核心素養的契機所在。

二、以發展的觀點分析矛盾

當代人類面臨的諸多問題根源為何？問題的解答需要建立在對史料的分析上，因此，教學過程的第二部分設計如下：

多極力量的博弈與平衡

過渡：二戰后，人們開始認識到維護世界政治經濟秩序穩定的重要性，由此誕生了聯合國、國際貨幣基金組織、關稅與貿易總協定等一系列國際組織，整體世界開始制度化。特別是隨著冷戰結束和兩極格局的消失，整體世界的發展更加迅猛，但世界依舊動蕩不安。

【展示材料】

材料一： ? 隨著阿富汗戰爭的結束，美國把對伊拉克動武提上日程……由于美國的堅持并進行了大量斡旋，爭取到英國、西班牙等國的支持。……在聯合國，英、西等國支持美國……法、德、俄、中則公開反對，法、俄甚至揚言使用否決權。[2]

材料二： ?大多數國家認識到：聯合國并不會任由美國擺布，美國在戰爭中所遇到的困難都與它未能獲得聯合國的授權有關……此外，法德俄等反戰國家通過阻止戰爭決議的通過，向美國展示了力量。越來越多的國家會意識到，單個國家雖無法與美國的單邊主義抗衡，但是聯合國提供了一個多極的力量制約超強國家的最佳舞臺。[3]

教師設問：

（1）美國想通過聯合國授權來發動伊拉克戰爭，是否如愿？

（2）材料中“聯合國并不會任由美國擺布”的表現和原因。

（3）根據以上內容綜述世界格局的新變化及其對世界產生的影響。

（4）當今形勢下，中國應該如何面對？

學生閱讀材料后，自主探究。分析由淺入深，由易到難。從第一問中簡單地回答美國未能如愿獲得聯合國授權對伊動武是由于其他大國的反對，再進一步深化到聯合國不會任由美國擺布的具體表現和原因。通過材料中“美國在伊拉克戰爭中遇到的所有問題都來源于他未能夠得到聯合國的授權”這一點，我們也可以發現美國操縱國際事務的權威受到挑戰，聯合國的獨立性正在不斷增強，并成為了多極力量發展與博弈的重要平臺。

“一切歷史沖突都根源于生產力和交往形式之間的矛盾。”[4]美國推行單邊主義這種模式是建立在舊世界的基礎之上。但是在經濟全球化的趨勢之下，世界整體發展卻不斷沖擊美國原有的交往模式，矛盾沖突由此而生。但當今經濟全球化本身又存在著邏輯悖論。

經濟全球化中的邏輯悖論

世界貿易組織WTO被譽為“經濟聯合國”，是經濟全球化的重要體現和標志。筆者以中國復關到入世為視角，因為中國入世的艱難正是原有資本邏輯悖論影響下的結果，這些悖論引發了新一輪的全球性問題。

材料三：自1978年以來，中國經濟的快速增長，在WTO各成員中引起普遍的疑慮和擔憂。發達國興家自不待言，流行“中國威脅論”，怕經濟上站起來的中共也在政治上讓“紅色”滲入全球，因此，步步設防，處處作梗，談判中漫天開價，有時攪的天昏地暗。[5]

材料四：拉米強調：你不要指望歐洲吃美國的剩飯！我得超過美國的要求。[6]

材料五： ?不同的國家有著不同的利益，歐盟雖然用一個聲音說話，但15個成員國的目標各有側重，法國關心香水，德國關心汽車，意大利關心絲綢。[7]

（1）中國為何沒能在世界貿易組織取代關貿總協定前加入？

（2）中國與歐盟的談判為何艱難？

（3）綜上所述，結合所學知識，談談你對經濟全球化的認識。

材料中汲取關鍵信息，學生可以從世貿組織中各類成員國，發達國家和發展中國家的總體態度了解入世艱難的原因。發達國家的漫天要價，發展中國家的難纏。這時，學生會產生疑問：整體世界的突出表現是經濟全球化，缺失了中國的世界貿易是不完整的，影響經濟全球化。那么，為何中國入世還會那么艱難？學生們很快會發現兩種原因，除了切實的貿易利益，經濟利益之外，發達國家所謂抵制“紅色”滲透世界的觀念，也是入世艱難的原因之一。中國入世的種種艱難其實已經向學生展示了一個在口號之下的真實世界。世界貿易組織是整體世界發展的產物，經濟全球化的推動平臺，但實際上仍處于舊資本邏輯的控制之下。而這種資本邏輯產生的大量悖論，必將帶來更多全球性的問題和矛盾。

首先，資本主義國家為滿足資本擴張必須打破隔閡，但資本主義國家之間無法實現真正的貿易自由化。例如，美國推行的所謂“貿易自由區”中的種種反面案例。

其次，發達資本主義國家所奉行的所謂自由平等開放的價值觀念，只是個用于掩蓋資本掠奪的幌子。在舊邏輯的影響下，各國的貧富差距正進一步拉大。而這種邏輯下的經濟全球化，實際上卻在增加經濟失控的風險。發達國家擔心自身利益受損，而發展中國家長期受到不公正的對待和掠奪，以及資本擴張過程中出現的環境污染等負面問題，都促使“逆全球化”現象的產生。世界各國只有打破舊邏輯，摸索新的理論才有可能解決問題。新理論一定是以準確認識世界歷史的發展過程，準確把握人類社會發展的基本規律為前提的，只有用發展辯證的眼光分析人類歷史上的沖突，才能對這些沖突的本質有更正確的認識，才能找到解決這些沖突的根本途徑。

三、整體觀念探索世界歷史的合理未來

上一階段的教學設計已經向學生展現了當今世界發展趨勢和全球性問題產生的根源。文化的多樣性，社會信息化的加速都需要一個更加合理的世界秩序。教學第三個階段，旨在啟示高中生主動承擔對世界問題的思考和擔當。

馬克思歷史唯物主義指導下產生的“人類命運共同體”是中華文明對世界提出的新思路，新方向。“不同文明凝聚著不同民族的智慧和貢獻，沒有高低之別，更無優劣之分。文明之間要對話，不要排斥;要交流，不要取代。”[8]構建人類命運共同體，不僅在“開放、包容、普惠、共贏”的理念上符合整體世界更加合理的要求，符合和平發展合作共贏的時代潮流，而且指導了建設“一帶一路”，創建亞投行等行動，努力為世界各國打破資本邏輯的悖論困境，為世界各國之間良性國際交往提供更好的平臺和途徑。高中學生運用科學的方法對世界整體進行分析，理解人類命運共同體是構建新的國際秩序的必然選擇，是實現各國之間更好交往的必然結果。這一學習過程本身便是對唯物史觀的繼承。

“認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習，工作與生活打下基礎。”[9]由此，具體教學也過渡到第23課《和平發展合作共贏的時代潮流》，了解中華文明以和為貴、協和萬邦的和平思想和和諧理念，以及中國政府率先身體力行，通過共建“一帶一路”的倡議，發起創辦亞洲基礎設施投資銀行、設立絲路基金等具體措施，使自己發展并惠及世界。增強高中學生的世界認知、國情認知，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

新的教材，新的挑戰。趙亞夫先生曾在一次講座中說：“作為中學歷史教師，我們首先要相信，自己是專業的教育者，即歷史教育，它不等于史學教育。”教師一定要回歸歷史教育的視角，在困惑中實踐，在實踐中反思。本課內容以世界歷史整體化發展為主題，在唯物史觀視域下，學生運用辯證法中普遍聯系、發展、全面整體的觀點發現問題，剖析現象，從而準確把握人類社會發展的脈絡，體會“人類命運共同體”的創新性和必要性。學生的唯物史觀核心素養和個人能力就在課堂“頭腦風暴”中得到了提升。歷史教育的魅力才得以展現，實現以德樹人的根本目標。

【注釋】

[1]吳于廑：《中國大百科全書˙世界歷史》，北京：中國大百科全書出版社，2010年，第106頁。

[2]李景治：《世界格局與大國關系的新變化——伊拉克戰爭及其影響評析》，《國際論壇》2003年第5期，第3頁。

[3]劉亞男、吳勇：《伊拉克戰爭對國際政治格局的影響》，《武警學院學報》2003年第4期，第82頁。

[4]徐國民：《社會分工的歷史衍進與理論反思——以社會主義和諧社會的構建為指向的研究》，北京：中國政法大學出版社，2013年，第77頁。

[5][7]楊曉升、雯子：《萊蒙湖作證——中國15年入世談判史解密》，《北京文學》2002第1期，第25、22頁。

[6]趙憶寧：《中國入世十周年：石廣生回溯中國入世的艱難歷程》，《21世經濟報道》2011年12月12日，第6頁。

[8]習近平：《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2017年，第58頁。

[9]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。