中小學思政課智慧課堂教學路徑探索

摘 要

中小學思政課智慧課堂具有線上線下融合性、直播平臺常用性、彈幕互動即時性、課件設計創新性、視頻資源豐富性等優點，但也面臨著尚未充分實現“以學習者為中心”、高階思維能力培養不足、講授法仍占據主導地位，智慧學習環境缺乏系統性、教師的教育技術能力有限等問題。只有推動思政課學習范式從“教”轉向“學”，加強教師職前職后的教育技術能力培訓，完善校園智慧學習環境建設，推進思政課線上線下融合教學模式發展，才能為建設中小學思政課智慧課堂提供更多的實踐參考。

關鍵詞

中小學思政課;智慧課堂;智慧學習環境;智慧學習工具;案例研究

作者簡介

王子璇，華東師范大學教師教育學院，碩士研究生

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力……很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”[1]習總書記的寄語肯定了思政課智慧課堂建設的重要意義。如何有效建設中小學思政課智慧課堂，是值得每一位思政課教師積極思考、認真探究的問題。

筆者對上海市一所實驗性示范性高中的思政課“地緣政治”開展調研。該課程已線下開展六年，它憑借豐富的政史地知識內涵、現代化的多媒體教學課件受到學生的喜愛，同時促進了學生的思想政治學科核心素養的發展。2020年以來，該課程創新采用“線上+線下”的教學模式，依托CCtalk實時互動教育平臺、bilibili視頻網站開展實時互動直播課，升級為“觀世界：跨學科多維度解析世界”（以下簡稱“觀世界”）線上課程。不僅師生能夠課上通過智能設備進行視頻、語音與文字的溝通交流，課后回放視頻繼續學習，而且全網均可免費觀看并參與。筆者將對“觀世界”思政課的先進性及現存問題進行分析，從線上線下融合教學新樣態的角度探索思政課智慧課堂的改善路徑，為未來技術賦能的思想政治教育發展提供借鑒。

一、中小學思政課智慧課堂的先進性

（一）線上線下融合性

隨著互聯網、人工智能和大數據等為代表的信息技術的日趨成熟，其廣泛的教育應用為線上線下融合（Online Merge Offline，簡稱OMO）教學的發展提供了堅實的技術基礎。OMO模式借助技術手段打通線上和線下、虛擬和現實場景中各個結構、層次、類型的數據，旨在以全場景融合的方式促進教學與服務向個性、精準、智能化轉型。[2]“觀世界”線上課程以“地緣政治”線下課程為基礎，具備走向OMO模式的前提條件。教師在“地緣政治”課程中的六年教學經驗，為“線上+線下”的教學模式起到鋪墊作用：一方面，根據線下課程中的學情特點、學生反饋，優化了線上課程的教學設計，促進教師把握教學節奏;另一方面，線上課程的受眾多元性也為教師拓寬教學思路提供啟示。

（二）直播平臺常用性

“觀世界”直播課程初期使用CCtalk實時互動教育平臺，回放時的課堂討論區按時間順序彈出互動，增加了實時互動的學習體驗。該平臺具有豐富的學習資源，為學生提供了在線學習資源庫。“觀世界”目前使用bilibili視頻網站開展直播課，該平臺深受學生喜愛，讓學生在喜歡的平臺上學習，有助于增強學生對課程的認同感。bilibili視頻網站平臺受眾廣泛、易于使用且可以生成視頻回放，在教師中具有普適性和易推廣性。

（三）彈幕互動即時性

在教學過程中，教師常常設置問題，請學生通過發送彈幕參與互動。教師會讀出學生的彈幕內容并做出反饋，以此推進課堂生成，提升學生的學習效能感。學生可以使用昵稱進行發言，增強了發言的主動性。學生看到其他同學彈幕互動中體現的知識含量，在潛移默化中增強了積累日常知識的學習動力。

（四）課件設計創新性

授課教師在教學課件制作上具有深厚功底，使用簡潔的矢量圖標來代表“觀世界”教學過程中涉及的概念，如糧食、土地等;善用扁平化小圖標的層層彈出使得教學課件動態化，最終在同一張課件上呈現內容豐富的核心信息。這便于學生形成連貫的思維過程，同時有助于學生從整體上復習和把握知識。

（五）視頻資源豐富性

教師在“觀世界”教學過程中常常結合時事熱點，利用音視頻資源豐富課堂內容。在正式上課前，教師會提前開放直播間播放視頻，并與學生討論相關問題。例如，在12月13日上課前播放南京大屠殺相關視頻，并在課堂中討論;在紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年大會召開期間，在課前播放朝鮮戰爭局勢推演的視頻，在課上講授朝鮮戰爭中的著名戰役、背景、起因等。音視頻資源豐富了課堂形式，有助于學生理解和記憶課堂內容，使學生對課堂的注意力更加集中。

二、中小學思政課智慧課堂的現存問題

（一）教學理念層面：尚未充分實現“以學習者為中心”

智慧教育理念的核心是“以學習者為中心”，學生被當作課程共同的建設者、研究者和創造者。師生關系從傳統的教與學的關系，轉化為引導者與合作者的關系。[3]然而，在當前的思政課教學實際中，尚未充分實現“以學習者為中心”。雖然“觀世界”課程具有師生彈幕互動環節，但學生的課堂參與形式相對單一，尚未實現“以問題為導引、讓學生自主設計方案應對挑戰性任務”的教學理念，對學生行動力、思維力、創造力的塑造仍有進一步提升的空間。

（二）教學目標層面：高階思維能力培養不足

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造，主要指創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。當前，思政課智慧課堂注重技術的使用，但教學目標更多地停留在知識的傳遞，對能力的培養有待提升。“觀世界”課程主要注重對思政學科核心概念的解讀，但深度學習更多地作用在教師身上，學生以學習思政知識為主要學習目標，對學生的高階思維訓練仍有待加強。

（三）教學方法層面：講授法仍占據主導地位

講授法在知識傳遞的速度上具有天然優勢，在傳統教學中應用廣泛，但教師講授為主的課堂較難保證學生的參與度和學習效果。在“觀世界”思政課中，一部分學生喜歡通過彈幕與教師互動，尤其是政史地知識豐富的學生，教師大多與這部分學生互動交流以推進教學。而對于沉默學生的學習效果，教師則難以了解。“觀世界”思政課可以參考線下教學的進度調節線上教學的速度，彌補這一問題，但講授法主導的課堂依然有改進的空間。

（四）教學設備層面：智慧學習環境缺乏系統性

當前的智慧學習環境存在兩種典型模式：一是學校有一間智慧教室，一般在公開課時使用，平時教師很少主動帶學生來這里上課;二是學校實現了平板電腦進課堂，教師運用平板發送學習資料，學生使用平板的資料閱讀、在線答題等功能進行學習。當前高中教師對智慧學習工具的使用通常停留在表層，教師需要厘清觀念，并非使用平板發送教學資料、查看學生在線答題的正確率即為進入智慧學習環境，真正的智慧學習環境需要具備技術的融合性和系統性。

（五）教學能力層面：教師的教育技術能力有限

如今，教師教育對教育技術能力的重視仍不足，而新教師已是在職教師中相對有更高技術水平的群體。大部分教師習慣于板書教學，愿意投入精力制作精美教學課件和視頻的教師已經是教育技術層面的先進分子。這就導致學校投入大量資金建設的智慧學習環境利用率不高，甚至設備尚未充分使用就面臨更新換代。部分教師將智慧課堂視作額外的教學任務，缺乏與時俱進、更新教學方法的動力，因此智慧課堂的建設受到一定的現實阻礙。

三、中小學思政課智慧課堂的改善路徑

（一）推動思政課學習范式從“教”轉向“學”

當前的智慧課堂趨向于“以學習者為中心”，然而在教學進度和教學習慣的影響下，教師更多時候使用講授法。講授法雖然具有信息傳遞速度快的優點，但學生容易遺忘獲得的知識，而通過探究法、實驗法、活動法生成的知識則更能使學生留下深刻印象。在智慧教育時代，思政課教師應具備設計跨學科學習活動、創設真實學習情境、支持學生創造性學習與表達、基于數據對學生進行個別化指導等能力，這些能力均強調了教師應全方位支持學生的學習參與。

課前，思政課教師可以采用任務驅動或主題探究的模式，讓學生分組收集資料，而不是由教師一人通過大量的閱讀來獨立備課。課上，教師也可以利用電子書包設計“闖關測試”，將試題分為難度遞增的三個等級，只有前一等級的試題通關后才能進入下一等級。學生利用平板電腦答題，通過智慧課堂系統判斷正誤，闖關失敗時可以查看答案，鞏固學習成果。這一過程可以實現教師在課堂同一時間段內的分層教學，教師將課堂的主體地位還給學生，推動學習范式從“教”轉向“學”。

（二）加強教師職前職后的教育技術能力培訓

在教育信息化時代，教師教育應注重對教師信息技術能力的培養，而不是只依靠教師個人的興趣尋找資料去學習。師范生培養計劃應增加線上教學、微課制作、電子書包使用、教學課件制作等內容，開展智慧教室中的教學比賽、線上教學比賽，幫助教師在職前階段積累智慧教學能力。職后教育技術能力培訓應形成體系化課程：不僅應開設介紹時代變革、強調教育技術意義的講座，轉變老教師的傳統教學觀念，還應開設關于最新教學軟件使用的課程，幫助其掌握智慧課堂的教學工具。例如，當前教師基本具備制作PowerPoint教學課件的能力，在此基礎上可以嘗試使用Prezi軟件制作教學課件和視頻。除參加學校組織的教育技術能力培訓以外，同樣鼓勵思政課教師通過中國大學網絡慕課等網站了解智慧學習工具，隨時隨地掌握智慧課堂的新動態。

（三）完善校園智慧學習環境建設

在線下教學中，建議學校與教育科技公司合作，在智慧教室中通過數字星球系統、數字歷史沿革系統等改變傳統教學模式，利用智慧學習工具改善教學效果。例如，“地緣政治”課程很適合在智慧教室中開展，該學校卻并沒有相應的教學設備。“地緣政治”課程涉及政治、地理、歷史等學科知識，如果能夠使用具有數字地球系統、AR地理沙盤的數字化專用教室開展教學，學生有了直觀的學習體驗后，能夠對思政學科知識記憶得更加深刻。數字化解決方案改變了傳統教學模式，將課本上的知識全方位、直觀、形象生動地展現給學生，改善了教學效果，使教與學更加輕松。

（四）推進思政課線上線下融合教學模式（OMO）發展

線下教學具備在真實情境中開展學習體驗和交互、契合人的社會參與和情感交流需求的特點，是易于開展豐富的活動;而線上教學具備不受時空限制、可重復性、資源共享等優點。線上線下的優勢互補能夠更有效地推動教學活動進程。因此，線上線下相互賦能，驅動教育的信息化、數字化、智能化進程是未來學校建設的必然趨勢。[4]本研究的“觀世界”思政課教學案例具備走向OMO模式的初級形態，其“線上+線下”的教學模式有助于兩種教學經驗的相互補充，推動思政課教學的改進。

在未來，智慧教室、智慧校園場景下的OMO融合教學將數據挖掘技術、人工智能技術、云計算技術、虛擬仿真技術、思維和實驗工具等集合在一起，形成精準教學、智慧決策、量化評價于一體的適應性學習空間，線上線下并聯融合在一起。隨著人工智能、大數據、5G通信技術的推廣和應用，以學校為主體的教育格局將被打破，以教師為中心的教學模式將被顛覆，智慧環境支持的中小學思政課教學將迎來線上線下融合的新樣態。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].奮斗，2020（17）：4-16.

[2][4]祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[3]馬煥.從翻轉課堂到智慧課堂的思政課教學模式創新探究[J]. 學校黨建與思想教育，2020（16）：48-50.

責任編輯︱張菲菲