淺談德育中的人文關懷

葛淑軍

摘 要：良好的道德是立人立業之本。作為教師，除了為學生提供專業知識的“傳道授業解惑”，還有重視對學生進行道德教育。本文以德育為研究課題，以小學生為研究對象，談談自己在班主任工作中實施的德育措施，希望能為小學德育工作的開展提供些許參考與借鑒。

關鍵詞：小學 德育 班主任

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.075

多年前，還在師范學校學習的時候，教育與心理學教師曾經問我們：“你希望成為像孔子一樣的教育家，潤物無聲，千古流芳嗎？”當時我的回答是：“雖不能至，然心向往之。”畢業踏上工作崗位，我一直擔任班主任，無論在教學中，還是班級管理中，我一直秉持著德育中的人文關懷理念，盡自己最大的努力尊重學生、肯定學生，豐富學生、發展學生、完善學生，使自己的德育工作達到春風化雨、潤物無聲的效果。

一、尊重學生，用關愛呵護建構學生的精神家園

“關愛每一位學生，不讓一個學生掉隊”是我工作中一直秉承的原則，每接手一個班級，我都會全面了解學生的情況。每個班級都會有學困生，生活中我經常利用課下時間與他們相處、溝通，用心尋找學困生身上的閃光點，發現點滴進步及時予以表揚，有困難及時幫助。讓學生感覺到有人關注自己，有人能看到自己與眾不同的地方，從而慢慢懂得，只要自己肯付出，就一定能有所收獲。而當我們擁有了這種從內心關愛呵護學生的行動時，一言一行都能夠成為學生進步的動力。學生們逐漸擁有了正確的理想信念，也燃起了自我實現與自我超越的斗志。

二、肯定學生，憑自我建構鋪筑學生的道德之路

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生”，德育，也應當如此。如在前段時間里，就“文明從我做起”這一倡議，班長和衛生委員積極組織協調，全班同學自發到校園撿垃圾，并將班里的黑板報換成了以“文明在身旁”為主題的內容。作為班主任，我相信小學高年級學生的自我建構能力，在德育中適當放手，播種讓學生自主建構的種子，就可以收獲學生嚴格自律的果實，在德育中適當放手，播種讓學生集思廣益的種子，就可以收獲學生道德發展的果實。學生從內心深處認同的道德倫理，才會努力以自身行動去實踐。

三、豐富學生，靠以身作則增強德育的生機活力

夸美紐斯曾經說過：“德行的實現是由行為，不是由文字”，我國的師范教育中“師范”一詞就源于“德高為師，身正為范”，可以說，教師個人的人格魅力是教育工作的重要組成部分。在工作中，我要求自己恪守教育部下發的《中小學教師職業道德規范》，在衣著上，力求樸素、整潔。在言談舉止上，保持教師應有的溫和與耐心。在班主任工作中，我鼓勵學生對自己的管理方法提意見，并且認真采納意見的合理之處。教育教學中也以高標準要求自己，不將生活中的不良情緒帶入進來。在班干部的錄用中任人唯賢，并將最終決策權交給學生，努力為學生營造一個健康、公平、和諧的環境。正是靠自己這種師德示范，得到了學生們的尊重與擁護。

四、發展學生，以家校合作成就學生的健康成長

蘇霍姆林斯基曾經對學校和家庭教育結合的重要性做了論述——教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。我始終認為每位家長都渴望多與教師交流，共同促進孩子的進步，但是這取決于教師抱持的態度，如果我們找家長的目的就是告狀，這種敵對的態度只會激發家長的抵觸心理。我在與家長交流中，總是抱著極大的善意，側重對孩子的表揚，真誠地向家長表達自己在教育孩子時遇到的一些困難，請求家長支持和配合，并共同探討，結合孩子的特點制定培優計劃和幫扶計劃。讓學生能夠擁有健康、快樂的家庭成長環境。

五、完善學生，借鼓勵評價延長學生的趨好行為

哲學家詹姆士認為：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。” “賞識教育”告訴我們，教師的肯定越多，學生就越顯得乖巧懂事，完善自我的勁頭就越足，所以只要學生有一點好的行為苗頭，哪怕只是桌面整潔了些、椅下突然沒有了紙片、開關門動作很輕、尋求同學幫助用了“請”等種種細微的趨好，我都會及時捕捉，并適時表揚。學生在教師這種鼓勵下，也更加愿意去做好人好事，這種趨好行為就是德育的最好開端。而作為班主任，我們教育的重心就是讓每一個學生都成為有良知、有操守，對家庭和社會負責任的社會個體。

李商隱有句名言：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我們選擇了教師這一神圣的崗位，走上了育人這一條道路，就要有真心關愛和甘于奉獻的精神。德育是教育之本，我們每位教師要真正認識這個問題，并將德育工作貫徹落實到教學中，不斷探討可行性強的實施策略。

總而言之，本論文也有諸多沒有涉及的問題，例如在德育教學面臨的困難、如何建立創新的德育模式等等，這些都是我在以后的工作和研究中將會繼續探討的問題。

參考文獻：

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