基于深度學習的小學語文教學研究

管延霞

語文是其他課程學習的基礎。小學語文對于學生而言意義非凡，是有效提高學生語言組織能力、思維能力、表達能力、審美鑒賞能力與傳統文化素養的重要課程。在小學語文教學實踐期間，教師不僅要對學生進行生字詞教學、文章內容指導，還需要引導學生深入思考文章背景，感受作者的奇思妙想，這樣才能真正有效強化學生對于文本的理解，提升學生思維能力，促進學生獨特見解的形成。本文就深度學習下的小學語文教學工作開展提出如下建議。

一、凸顯學生主體地位，引導學生深度思考與參與

深度學習下的小學語文教學活動在實施過程中，一定要充分凸顯出學生主體地位，在教學課堂上引導學生進行深度參與和思考，這樣才能最大程度優化小學語文教學。

（一）尊重學生主體地位

深度學習并非簡單地進行深層次知識講解抑或是讓學生學習深奧的知識，而是主張學生在課堂上自主、積極、靈活綜合性應用知識解決實際問題，從而有效促進學生對于知識的理解和應用。在這一過程中教師自然不能將學生作為知識容器，需要改變傳統灌輸式教學方式，尊重學生主體地位，圍繞著學生來展開深度學習設計，這樣才能有效優化語文教學，促進學生成長。例如《采薇》的教學。因為是古詩，傳統模式下教師害怕學生不理解，經常會不厭其煩地將知識點掰開揉碎塞給學生，無法凸顯學生主體地位。而深度學習理念指導下，教師則可以用問題來引發學生思考：“同學們，你們有什么辦法能夠讀懂《采薇》這首詩嗎？”借此來引導學生深度參與和思考。這樣就能化被動為主動，促進學生深度學習語文課程。

（二）面向全體因材施教

深度學習下的小學語文教學并非只是面對優等生的教學，教師在尊重學生主體地位的同時，還需要考慮到學生個體之間的差異性。在課堂上，教師要真正圍繞著“面向全體，因材施教”這一教學理念來進行語文教學。這樣才能真正將每一節課、每一個教學環節都有效落實下去，從而真正有效優化小學語文教學，促進學生深度學習與發展。在這一過程中，教師需要改變傳統一刀切的教學方式，重視學生個體之間的差異，讓每一個學生都能夠有所得，感受到學習的樂趣，從而優化語文教學。還是以《采薇》為例。教師可以設定分層教學目標，然后結合學生個體差異來進行分層提問，借此來引發學生深度參與和思考，從而有效促進小學語文教學活動順利開展。

二、改革教學方式，引導學生遷移與應用

深度學習主張在教學過程中凸顯學生學習主動性，讓學生在課堂學習過程中學會舉一反三、遷移與應用。為此，在小學語文教學過程中，教師一定要改變傳統僵化的語文教學方式，讓學生在語文學習過程中擁有更多的自主權，促進學生語文學習能力提升。

（一）以單位為整體開展教學

新課程改革不斷推進，單元整體教學策略也廣受關注，是有效提高學生語文學習效率、促進學生深度學習的重要手段。相較于單篇教學而言，其更加側重于學生閱讀學習整體性與實踐性，同時也更加注重課程資源整合與生成。教師在小學語文教學過程中，還可以化零為整，以單元為整體來開展小學語文教學，將單元教學資源有效整合在一起，促進學生對于文本主題的感知和理解，進而最大程度優化小學語文教學。小學語文教師在教學課堂上可以圍繞著單元目標來確定教學主題，然后分解到具體的課文之中，這樣可以起到良好的教學效果，促進學生自主學習，深度思考與分析，從而優化小學語文教學。

（二）激活學生已有知識經驗

深度學習下的小學語文教學，教師還可以基于學生已有知識經驗來進行教學創新。具體而言就是在語文教學過程中通過新舊知識聯系有效激活學生已有知識經驗，促進學生對于新知識的理解和自主知識體系的構建，從而最大程度地優化小學語文教學，真正有效地實現深度學習與發展。

三、關注學生學習過程，指向學生高階思維發展

深度學習主張學生積極參與課堂教學活動，如思辨、解釋、推理、應用、驗證等一系列較為復雜的學習活動。教師在小學語文教學過程中，還需要關注學生學習過程，發展學生高階思維，促進深度學習理念的落實。

（一）元認知策略

在小學語文深度學習過程中，教師可以以“元認知策略”來引導學生明確學習目標、監控學習過程，從而促進學生自主反思與實踐，有效優化小學語文教學。元認知策略本就是學生對于自身認知過程的有效監控與學習，能有效調動學生學習積極性，讓學生深度學習與反思，從而促進學生理解和把握文本。例如，教師在進行《魯濱遜漂流記》教學的時候，可在教學課堂上引導學生整理出問題清單，讓學生在自主閱讀之后提出自己的問題，鼓勵學生在提問中感知文本，為之后深度理解文本打好基礎。

（二）思維視覺化策略

在深度學習過程中，教師要以思維視覺化策略來外顯學生思維活動，從而有效地為學生思維能力發展打好基礎。在這一過程中，小學語文教學工作需要及時創新，在深度學習視域下開展讓思維看得見、將思維說出來的語文教學活動。通過將學生思維活動的視覺化處理有效促進學生對于文本的深度理解和感知，從而最大程度優化小學語文學習。在這一過程中，教師可以指導學生站在作者角度來進行思考。教師也可以用多媒體技術來為學生創設出相應的教學情境，引導學生在多感官刺激下結合自身已有知識和生活經驗來進行文本想象與思考，從而促進學生深度學習與發展。以《北京的春節》為例。教師可以在教學課堂上利用多媒體技術來為學生創設出思維視覺化課堂情境，讓學生在直觀視聽刺激下有效理解作者表達的情感，這對于學生深度學習與發展而言意義非凡。

（三）任務驅動策略

深度學習下的小學語文教學活動要想順利開展，教師還可以在教學課堂上采用任務驅動策略來有效引導學生合作交流與互動，借此促進學生相互之間的深層合作，學生在合作過程中形成思維碰撞與思考，在深層次有效合作中取得良好的探究與合作學習效果。在這一過程中，教師需要圍繞教材內容來為學生布置合作探究任務，然后再基于此來為學生提供合作探究機會，從而促進深度合作學習，優化小學語文教學，為學生綜合素養提升打好基礎。

深度學習是一個漫長的學習過程，對于教師教學能力有著較高的要求。一方面要求教師在語文教學課堂上充分挖掘教材之中的人文教育素材，讓學生掌握文本的同時形成高尚情操；另一方面要求教師具有良好的職業素養以及專業教育水平，真正在語文教學課堂上引發學生深入思考與探究，從而真正有效優化小學語文教學，促進學生深度學習與發展。

作者簡介：山東省諸城市科信小學語文教師。