聽言辨意 說話傳情

任德玉

如何引導(dǎo)學(xué)生正確完成口語交際，是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)特別關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。口語交際是聽話、說話等實際交往能力在語文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用。提升口語交際能力對于提升學(xué)生的綜合語文能力素養(yǎng)、提升未來社會的競爭力都具有重要的意義。然而，當下口語交際在小學(xué)課堂上的發(fā)展卻不盡如人意，很多教師存在重視程度不夠、缺乏實踐教學(xué)、教學(xué)方式單一的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏主動性。為此，小學(xué)語文教師需要采取積極的策略，讓學(xué)生有話會說，形成雙向互動，投身實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正做到高效率且有創(chuàng)意的口語交際教學(xué)，使學(xué)生真正做到聽言辨意，說話傳情。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題

（一）重視程度不夠

新時代語文的定義是聽說讀寫的結(jié)合，然而，當下很多小學(xué)語文教師對于學(xué)生口語交際的重視程度不夠，側(cè)重于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及其他在考場中占大部分分數(shù)的內(nèi)容教學(xué)，對于和學(xué)生生活密切相關(guān)的口語交際教學(xué)往往沒有專門的訓(xùn)練。部分老師雖然對口語交際也有一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。除此之外，很多教師對于口語交際能力培養(yǎng)有著錯誤的認知，認為這是一個孩子的語言組織能力或者是和他自己的認知有關(guān)，是需要學(xué)生自己去體會的，是教不出來的，從而忽視了學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方式單一

當下小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方式較為單一。很多小學(xué)語文教師將口語交際能力培養(yǎng)方式簡單地等同于口頭作文，不僅縮小了口語交際訓(xùn)練的范圍，也降低了口語交際訓(xùn)練的效果，而且沒有在學(xué)生的實際生活與體驗中進行口語交際教學(xué)，也就沒有發(fā)揮口語交際學(xué)習(xí)的實際價值。具體教學(xué)內(nèi)容也僅僅是依據(jù)教材，沒有進行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，進而失去口語交際學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)口語交際能力提升的內(nèi)生動力。

（三）學(xué)生缺乏主動

在當下小學(xué)語文課堂上，學(xué)生自身對于口語交際學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性也是口語交際教學(xué)難以開展的重要原因。在課堂上，即使語文教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，鼓勵學(xué)生參與到與教師或者是其他同學(xué)的口語交流互動中去，但真正能夠積極參與的也僅僅是班里成績比較好的同學(xué)，或者是本就比較積極活躍、口語交際能力較強的同學(xué)，大部分同學(xué)處于游離的狀態(tài)，缺乏一定的主動性，沒有真正參與到口語交際能力提升訓(xùn)練中。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）有話會說，能言善道

“有話會說，能言善道”就是指小學(xué)語文教師要訓(xùn)練學(xué)生能夠把想說的話、想表達的內(nèi)容，準確、清晰、簡潔地用語言表述出來。口語交際本就是一項在實際生活中進行的活動，教師也應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開展口語交際，使學(xué)生有話會說，能言善道。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情和興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考問題。例如小學(xué)一年級教材中有一個口語交際活動——“用多大的聲音”。在教學(xué)時，教師可以在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，真實再現(xiàn)課本中所提供的圖書館、商店等幾種場景，學(xué)生分角色扮演不同的人物，通過現(xiàn)場體驗，使學(xué)生切實通過真實口語表達提升自己的口語交際能力。此外，小學(xué)生口語交際活動是人與人之間的活動，教師還可以組建口語交際學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中提升口語能力。建立小組之后，教師可以每周舉辦一次口語交際活動，例如這個周小組內(nèi)部成員有沒有出現(xiàn)矛盾沖突或者是發(fā)生令人感動的事情，如果出現(xiàn)矛盾，則勇于說聲對不起，如果令人感動，則不吝嗇那句謝謝，把曾經(jīng)虧欠的道歉和感激都表達出來。這樣不僅提升了學(xué)生的口語交際能力與勇氣，也融洽了小組內(nèi)部成員的關(guān)系，一舉兩得。

（二）多樣活動，保持興趣

小學(xué)生年齡尚小，往往對于一件事情非常容易產(chǎn)生興趣，但興趣也很容易消失，正所謂三分鐘熱度。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計多樣化的口語交際訓(xùn)練活動，保持學(xué)生對于口語交際能力訓(xùn)練的興趣，以興趣促進教學(xué)活動的開展，切實提升學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)生口語交際實踐活動有很多，例如朗誦、辯論、情景劇等等，教師則要為學(xué)生設(shè)計多樣化的活動，不斷激發(fā)學(xué)生口語交際參與的內(nèi)生動力。首先，教師可以定期在班級內(nèi)部召開主題朗誦比賽，例如在母親節(jié)開展“媽媽，我愛你”的朗誦活動。通過加分或者是其他的物質(zhì)獎勵，鼓勵每一個學(xué)生都能參與到朗誦比賽中來，使其在朗誦比賽中提升自己的口語表達勇氣，也學(xué)習(xí)他人口語表達的優(yōu)秀技巧，進而提升自己的口語表達能力。其次，教師可以定期在班級內(nèi)部召開類似于辯論的口語交際活動。在講解完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章之后，教師則可以在班級內(nèi)部開展一場“慈還是嚴”的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中進行思維碰撞，提升思維和口語表達能力。最后，教師可以在班級內(nèi)部開展情景劇表演活動。例如《海的女兒》中人物很多，人物的情感與形象都較為鮮明，口語表達效果更是各具特色，就很適合用來進行表演。教師可以在班級內(nèi)部形成各個小組，分角色來扮演這篇文章中的各個人物，通過實際的對話與表演，促進學(xué)生準確地理解人物的情感，體悟口語表達的精準性和感染力。

（三）師生互動，生生互動

充分的交流空間和表達空間是學(xué)生進行口語交際能力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要保障之一，是激發(fā)學(xué)生進行口語訓(xùn)練主動性的重要前提。小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供充分的交流空間，形成交流互動關(guān)系，主要包括兩個方面：一是師生互動，二是生生互動。

一方面，教師需要改變教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有意識地發(fā)揮學(xué)生的主動精神，將學(xué)生作為口語交際的主體，立足于學(xué)生的實際生活與體驗進行口語交際活動。例如，面對低年級小學(xué)生，開展分角色打電話等較為簡單的口語交際活動；面對高年級小學(xué)生，則可以開展辯論等口語交際活動。另一方面，教師要促進同齡學(xué)生之間的生生互動，使其可以取長補短，相互促進，共同發(fā)展。當下集體式的口語交際訓(xùn)練實踐活動主要包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。除了在班級內(nèi)部開展活動，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，前往公共場所。例如前往敬老院進行老年人幸福感的調(diào)查訪問，使學(xué)生與更多的人進行交流，提升實際口語交際勇氣與技巧，拓寬學(xué)生的交際面，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際不僅是簡單的聽話和說話，它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，以及隨機應(yīng)變能力、實際操作能力、創(chuàng)造思維意識、分析問題和解決問題的能力等等。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)提升口語交際教學(xué)意識，形成正確態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正將學(xué)生引導(dǎo)到口語交際學(xué)習(xí)中來。聽言辨意，說話傳情，不斷依靠口語交際訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、基本氣質(zhì)、人格魅力與未來競爭力。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué)語文教師。