從“創作顯動機”切入 實現對文本的有效閱讀

申淑均

文學創作并非“抬筆即寫”那樣簡單，還需要心理動力。對于作者而言，什么是促使他投入寫作中的直接心理動力呢？答案是“創作顯動機”，它是提供給作者的心理動力，表現出有跡可循的歷程。例如，文學創作者在生活中受到某種物象或事件的影響發生一點心理波動，引發適當強度的情感，為宣泄這種情感就會進行文學創作，這便是創作顯動機的內容。顯動機不同于潛在的動機，它的存在是被創作者察覺的。顯動機也并非意圖，其指向性、目的性都是相對模糊的。當我們了解了作者這種創作狀態，也就能夠了解作品中呈現的意象特征、情緒情感的支配特征以及創造性的特征。這些信息有利于我們更好地品賞作品。所以教師可由作者的“創作顯動機”的分析切入，實現對文本的有效閱讀。

一、從“創作顯動機”的第一個特征——意象切入

阿瑞提說：“意象本身就能喚起欲望產生情感材料。”這也是為什么談到閱讀教學，首先要從“顯動機”的第一特征意象來說起的原因。在創作顯動機的驅動下，作者在文本中表現的意象并非眼前的客觀事物，也并不是具有物理表現性的事物，有可能只是浸染著強烈情緒色彩的心理實體。這種心理實體是記憶中的意象，通過作者無意識的加工而成為文本的意象。所謂的加工，可能是對記憶中意象的部分內容增加或舍棄，整個過程中作者是毫不知情的。如果按照這個思路我們去解讀作者的文本，便能理解為什么有些時候意象并不合乎現實。意象與實物有時是相互混淆的，作者在進行情感抒發的時候，文本也表現出意象與主體的混淆，這就涉及“意象的一重化現象”。作者利用意象與不在場的事物接觸，而那些不在場或得不到的事物形象促使作者投入到創造中，這也是“顯動機”驅動力實現的原因。所以我們有必要賞讀文本意象的特征，看到作者在意象身上賦予的心理形式，了解意象所代表的情感符號。

以戴望舒的《雨巷》為例，無論是雨巷還是丁香一樣的姑娘都是具有象征性的意象，作者就是用這些意象來營造抒情空間，表現內心情感的。而這些意象并非作者親自看到，教師可以讓學生以創作顯動機理論為支撐進行意象的賞析。例如有學生認為詩中的“我”可能也是一個意象，他并非詩人本人，詩人只是描繪出這樣一個“獨行者”，并賦予他心理形式以此來替代詩人說話，表達詩人對眼前環境的彷徨。而悠長又寂寥的雨巷是指梅雨季節時的江南小巷，可能詩人的腦海中有關于江南小巷的記憶，而詩中雨巷這個意象是對記憶的加工。教師可以找一些江南小巷的圖片讓學生欣賞，感受戴望舒筆下塑造雨巷的不同。接下來是有著丁香一樣顏色、丁香一樣芬芳、丁香一樣憂愁結著愁怨的姑娘，這一意象是詩中的“我”所追求的。教師可以讓學生談談如何理解“丁香一樣的姑娘”。學生從“丁香”這一古典詩歌常見意象切入，認為丁香開在仲春傷懷時節，香氣濃厚典雅，顏色高貴凝重，象征著美麗、高潔、幽怨，具有古典美的藝術氣質。然后教師再帶領學生繼續分析這一意象。學生跟隨教師的腳步吟讀：“在雨中哀怨、彷徨，像我一樣，彳亍著。她走近，又嘆息，又像夢一般飄過，走進雨巷，消失了顏色、芬芳、目光、幽怨。”在這里，姑娘消失了，所追求的理想破滅，但是詩人在最后依然寫下“我希望……”。詩人迷茫又充滿希望的心境洇染紙上。詩人靠意象來推動情感和情緒，而流動的意象也完美地發揮了各自的作用。

二、從“創作顯動機”的第二個特征——情緒情感切入

韓愈在《送孟東野序》中寫道：“大凡物不得其平則鳴。”歐陽修在《梅圣俞詩集序》中說：“內有憂思感憤之郁積，其興于怨刺。”文人大抵如此，生命的體驗成為某種情緒情感的儲備。隨著生命體驗的增多，情緒情感的積累也愈多，當遇到某種“觸媒”便會引發藝術創作的沖動。這種藝術沖動雖然一瀉千里，但仍受情感情緒的支配，這樣文學創作者才能準確地描繪出自己的感覺，將個人的悲憤和幽怨轉換成人類情緒情感的流露。了解到情緒情感積累對創作實現的重要性，那么在閱讀課上我們就可以通過探究作者的情感情緒積累，以及引發藝術沖動的觸媒實現對文本的有效賞讀。

《雨巷》這首詩成功地塑造了雨巷這一情緒場景，也完美地描繪了纖弱婉約丁香一樣結著幽怨的姑娘形象，在音律上也表現出和諧之美，給讀者留下很深的印象。那么詩人為什么創作這樣一首詩呢？教師可以讓學生查找資料，探究詩人的情緒情感的積累，以及引發藝術沖動的觸媒是什么。例如有學生通過查找資料概括：戴望舒于1925年進入上海震旦大學，這時候他在詩歌文學上比較傾向于法國象征派，經常拜讀法國詩人魏爾倫的詩作。所以在創作《雨巷》的這一階段，戴望舒的詩作具有中國古典詩歌及歐洲浪漫主義詩歌的痕跡。教師可以為學生找一些魏爾倫的詩作進行風格的賞析對比。后來到了第一次國內革命戰爭時期，戴望舒加入了中國共產主義青年團。詩人風華正茂，更加心系國家，理想和追求在內心油然而生，這種生命體驗為《雨巷》的產生積累了情緒情感。是什么事情引發詩人的藝術沖動呢？“四·一二”反革命政變后詩人離開上海，到了江蘇松江。眼前的江南讓他彷徨茫然，無法確定未來在何方，所以才有了彳亍在悠長悠長的雨巷的獨行者，才有了希望破滅的感嘆，但后來詩人重燃希望，用希望遇到“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”作結。

三、從“創作顯動機”的第三個特征——創造性切入

“無中生有”或是用現有的材料碎片進行重新組合，產生陌生化的形象，是作者創造性的表現。一般而言，好的文學創作者都具備這樣的能力。他們能夠憑借自己的生命體驗以及獨特的觀察視角點石成金，使原有材料或物理世界脫胎換骨。作品的創造性也是賞讀的一個內容，所以教師可以從創造性切入，引導學生進行有效賞讀。

毋庸置疑，詩人在《雨巷》中所塑造的形象皆是成功的，且給人留下深刻的印象。教師可讓學生說說每個形象的獨創性。例如有學生回答：在《雨巷》之前從來沒有讀過有作者將雨中的江南小巷作為情緒流動的場域。還有學生回答：在《雨巷》之前，從來沒見到有人用低調的丁香花來比擬姑娘。還有很多學生認為《雨巷》這首詩的語言并沒有特別之處，但是這首詩表現出的音樂美卻正好彌補了語言的不足，使詩歌讀起來有一種纖細婉約之美。還有學生舉出葉圣陶先生對這首詩的贊許之詞，“替新詩的音節開了一個新的紀元”，認為作者的創造性體現在這一點就已經可以被納入優秀作者的行列了。

創作顯動機并不是普通的動機，它是作者在不知情的狀況下生成的，引發作者的藝術沖動，支配著作者的創作歷程，與意象、情緒情感、創造性緊密聯結。所以，為了進行有效的賞讀，教師可引導學生從創作顯動機的三個特征，即意象、情感、創造性切入，找到作者文本創作的依據。

作者簡介：江蘇省通州高級中學語文教師。