當快速閱讀遇上科學小品文

蔣葉芬

部編版教材總主編溫儒敏曾提出：“每年的語文高考有大約15%的人做不完。”江蘇實行高考全國統一卷后，語文卷相對于往年，在試題的閱讀總量上增加了2000字左右。這就更加要求學生既要提高閱讀速度，又要提高閱讀效率。小學階段的學習將為初高中學習打下堅實的基礎，重要性不言而喻。如何讓學生既能快速閱讀，又能饒有興趣地讀懂文章呢？苗老師的這堂課——《什么比獵豹的速度更快》，給了我們一個較好的課堂范例，讓我們受益匪淺。

一、點面結合——立足單元，整合設計

部編版教材第二單元是策略單元，訓練重點就是“學習快速閱讀方法”。此單元閱讀策略教學有三大特點：規范方法，一課一得，循序漸進。如以下圖例：

《什么比獵豹的速度更快》是本單元的第三篇。苗老師在教學時，先讓學生回顧學習了哪些提高閱讀速度的方法，在此基礎上出示了關于“地球礦產資源”的一段話，讓學生運用學過的提高閱讀速度的方法進行快速高效的閱讀。

師：通過前兩節課的學習，你收獲了哪些提高閱讀速度的方法呢？

（學生交流并出示幻燈片：集中注意力讀；不停留，不回讀；連詞成句地讀）

師：這節課，我們繼續學習加快閱讀速度的策略。請你集中注意力，大屏幕上會出現一段文字，它出現的時間很短，請你不停留、不回讀、連詞成句地快速閱讀。（出示文字）

師：請你用一句話來說說，這段文字介紹了什么？

…………

師（追問）：在這么短的時間內，你概括的這么準確，能分享一下你的秘訣嗎？

…………

師：你發現這句話是中心句。整段文字就是圍繞這一中心句展開的。像這樣的句子就叫關鍵句，這句話不僅告訴我們這段文字的說明事物是什么，而且還有一個關鍵詞表明了說明事物的特點。抓住關鍵句或關鍵詞，很快地我們就能讀懂這一段的意思。

…………

師：今天老師要教給大家提高閱讀速度的策略就是：借助關鍵詞句。接下來，我們就運用這種閱讀策略，來學習第七課《什么比獵豹的速度更快》。

不難看出，苗老師既關注了本單元閱讀策略的連續性、發展性、整體性，又兼顧了本課的閱讀策略重點——借助關鍵詞提高閱讀速度，點面結合，整合設計，讓快速閱讀科學小品文從單一化轉為多種感官投入的立體活動。

二、積點成面——授之以漁，形成能力

《什么比獵豹的速度更快》的教學目標之一是掌握提高閱讀速度的策略，提高閱讀速度，從而形成能力。如何在教學中具體實施呢？苗老師這堂課給我們呈現了以下幾種方法。

（一）計時默讀法

本單元四篇課文在導讀提示中都提出“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”。在課后練習中也都明確提出：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？”這是小學語文教材中第一次提出了閱讀計時要求。苗老師在初讀環節就安排了計時和交流。

師：這篇課文是一篇科普小品文，屬于說明文。學習說明文，我們首先要明確說明對象是什么。接下來，讓我們借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。思考：課文介紹了哪幾種事物的速度？

要求：讀完后合上書本，看計時器，記住你所用的時間。

苗老師設計的計時默讀法，考慮周全，避免了快速閱讀的弊端——只求速度，不求質量。這種計時默讀，既要學生快速默讀，又要學生在速讀的基礎上借助關鍵詞句理解課文內容。可見，這是一種區別于一般速讀的訓練，學生必定全身心地投入默讀中去，勢必速度和效率兩手抓。

（二）回顧策略法

在學完五年級策略單元第一課和第二課后，學生已經掌握了“集中注意力讀，不停留，不回讀，盡量連詞成句地讀”這幾種提高閱讀速度的策略。知識和方法只有在實踐中不斷鞏固，才會形成有效的能力。苗老師不光在上課初復習鞏固，還在梳理詞語時再次強調。如：老師想問問你，在閱讀時，碰到這個詞語你回讀了嗎？影響你理解課文內容了嗎？所以不回讀可以大大提高我們的閱讀速度！學生只有在不斷地回顧、鞏固中，才會深入領悟，運用得法。

（三）聚焦新授法

借助關鍵詞句速讀是《什么比獵豹的速度更快》這一課新授的一種提高閱讀速度的方法，也是這一課的教學重點。苗老師在課堂上緊扣重點，步步為營，展開教學。

首先，通過“地球礦產資源”這一課外內容的訓練，教給學生提高閱讀速度的策略：借助關鍵詞句。接著，借助關鍵詞句，初步把握課文說明對象。然后，再次快速默讀課文，畫出課文中的關鍵詞句，試著給這些事物按照運動速度的快慢排序。最后，讓孩子通過抓關鍵詞句，感知文章重點。

師：課文第2—8自然段分別寫了哪些事物？有什么特點？借助關鍵詞句思考。

學生交流匯總如下：

第二自然段：鴕鳥 鴕鳥應該算是奔跑的世界冠軍

第三自然段：獵豹 比鴕鳥跑得更快的動物就要數獵豹了

第四自然段：游隼 游隼向下俯沖時的速度更快

第五自然段：噴氣式飛機 游隼還是沒有飛機飛行的速度快

…………

從以上內容，不難看出，學生羅列出了自然段、事物、關鍵詞句三部分內容，清晰地明確了科學小品文的說明對象及對象特點。

苗老師在聚焦新授方法時，秉承“授之以魚不如授之以漁”理念，考慮周全，積點成面，引導學生把知識和方法妥妥吸收。

三、以點帶面——運用策略，拓展延伸

教材也只是個例子。當學生掌握了一定的閱讀策略后，還要不斷嘗試運用這些策略進行閱讀實踐，讓快速閱讀的能力不斷提高。

苗老師在教完課文后，還布置了相關作業。例如：運用所學的提高閱讀速度策略，閱讀科學小品文《形形色色的植物》。由課堂延伸到課外，以點帶面，習得的快速閱讀的方法和能力才會不斷地鞏固，不斷地提升。

總之，教無定法。當快速閱讀遇上了科學小品文，學生在學習中既要關注文本題材的知識，又要運用閱讀策略的方法。只有形式多樣地反復進行學習實踐，學生的閱讀能力和水平才會不斷提高。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市太華小學語文教師。