優(yōu)化組合，營造群文閱讀場

孫振坤

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中一種最基本的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、理解能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)課堂中，教學(xué)方式單一、閱讀氛圍沉悶、閱讀素材匱乏等現(xiàn)象依然十分普遍，難以滿足當(dāng)下學(xué)生愈來愈多元化的閱讀需求。我們需要依靠信息技術(shù)的開放性、共享性和交互性的獨(dú)特優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂去蕪存菁，進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化整合，從而營造強(qiáng)大的群文閱讀場，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

一、什么是“群文閱讀”

群文閱讀是指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀形式。群文閱讀的核心是指師生圍繞共同的議題，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，并選擇一組文章集體進(jìn)行閱讀，并最終達(dá)成共識和集體建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀的速度以及閱讀的數(shù)量，旨在讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)盡可能閱讀更多量的相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)閱讀意義的建構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會閱讀，全面提高語文核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中語文“群文閱讀”教學(xué)的整合策略

（一）烘托氛圍，刺激學(xué)生閱讀欲望

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種重要方式，閱讀效果跟學(xué)生的閱讀熱情分不開。如今初中語文教材中所選取的大部分的閱讀文章，都和學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，有抒發(fā)思想情感、表達(dá)愛國情懷、描寫自然風(fēng)光等等。要把這眾多的內(nèi)容全面展示出來，就需要運(yùn)用信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)的資源共享性，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生建立起生動(dòng)形象、豐富有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。

比如，閱讀《沁園春·雪》這首詞的時(shí)候，對于雪景，北方的學(xué)生比較常見，而南方的學(xué)生不常見，因此也就只能想象這首詩所描繪的壯麗雪景，也就無法深切體會詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄。為此，我便利用了信息技術(shù)，將搜集到的與雪景有關(guān)的圖片，以及毛主席的相關(guān)影視片段在課堂上進(jìn)行播放，為學(xué)生建立閱讀情境。這樣既加深了學(xué)生的閱讀印象，更啟發(fā)了他們的想象，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

（二）適宜議題，拓寬學(xué)生閱讀思維

在核心素養(yǎng)的背景下，初中學(xué)生要加大課外閱讀量。教材內(nèi)容因課程時(shí)間的限制，包含的內(nèi)容往往比較少，無法滿足當(dāng)下學(xué)生日益多樣化的閱讀需求。在這種形勢下，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣與特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀議題，作為群文閱讀的主題，并圍繞主題進(jìn)行大量的課外閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對于文章的理解。

比如，《最后一課》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要體會文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生能夠更加深入了解這種文學(xué)意境的建構(gòu)方式，我便以此為議題，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到了有相同的文學(xué)藝術(shù)核心與不同意境建構(gòu)方式的內(nèi)容，如《我愛這土地》《相信未來》等課外讀本，充分整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)群文閱讀，使學(xué)生對類似的文學(xué)意境建構(gòu)方式產(chǎn)生立體的認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和閱讀思維。

（三）填補(bǔ)空白，整合課內(nèi)外閱讀效果

閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)信息傳遞的過程。要想在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀，就需要大量的閱讀知識作為鋪墊，對此，我們有限的教材內(nèi)容顯然是無法做到的，這就需要涉及信息技術(shù)的運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒇S富的教育資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的整合，填補(bǔ)閱讀教材的空白，使學(xué)生的閱讀更加全面豐富，增強(qiáng)了群文閱讀的效果。

比如，課文《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，教材中只收錄了范進(jìn)中舉后喜極而瘋這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，而最后范進(jìn)死在自己家中的內(nèi)容則沒有被收錄進(jìn)去，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就不能了解事情的前因后果，也就無法深刻體會文章所要表達(dá)的思想情感。為此，我便利用信息技術(shù)將這段內(nèi)容以視頻課件的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，填補(bǔ)了閱讀教學(xué)的空白，取得了良好的閱讀效果。

總之，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，群文閱讀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重組和優(yōu)化。教師需要運(yùn)用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，整合課內(nèi)外閱讀資源，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在群文閱讀中提高語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。