想象場景品細(xì)節(jié) 多個角度悟真情

穆璽雯

隨著素質(zhì)教育的深入開展，在小學(xué)高效閱讀課堂的構(gòu)建過程中，教師要注意根植于“生本”的基礎(chǔ)，在“大語文”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從思路、細(xì)節(jié)、文字和生活入手，“跳出語文”學(xué)語文，在品析細(xì)節(jié)中想象場景，全方位多角度地感悟真情。在強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，深化其對文本中語言文字的感知和理解，在讀寫結(jié)合中有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在思悟結(jié)合中沉淀文化素養(yǎng)，積極打造高效閱讀課堂。

一、理順?biāo)悸罚w感知

小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建立足于學(xué)生智慧培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要注意強(qiáng)化學(xué)生對于知識的組織和思路的理順與整合，需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中側(cè)重對結(jié)構(gòu)和思路的梳理，在整體感知的過程中實(shí)現(xiàn)對于文本的初步理解，并在理解的基礎(chǔ)上感悟其中的真情。整體感知下的閱讀學(xué)習(xí)，有利于推進(jìn)學(xué)生摒除“橫看成嶺”與“側(cè)看成峰”的片面化思考問題的弊端，在“春山外”的定位中推進(jìn)學(xué)生對文本思想情感的全面感知。

例如，《鄉(xiāng)下人家》一文的場景描寫從房前的瓜架和鮮花到屋后竹、筍和覓食的雞鴨，再到夏季傍晚的門前晚餐和秋夜蟲鳴，在房前屋后的空間變化與季節(jié)的適時穿插中展現(xiàn)了一幅鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然生活的寫意畫卷。閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過通讀全文，在理順文本寫作思路的過程中嘗試品析其中的細(xì)節(jié)，在想象場景的過程中體會其中樸實(shí)而富有生機(jī)的自然風(fēng)光以及和諧自在的鄉(xiāng)村生活，感受到文章處處洋溢著作者對鄉(xiāng)村生活的欣賞和喜愛之情。此外，閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。如果缺乏整體意識，劈頭就是架空分析，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)的整體感知進(jìn)行了多方面的嘗試，從初讀感知，把握文章內(nèi)容；局部感知，品析文章主旨；歸納感知，明確寫作意圖等幾個教學(xué)策略來把握，從整體上引領(lǐng)學(xué)生感知課文。

二、體驗(yàn)細(xì)節(jié)，感悟真情

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒老師指出，閱讀教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的個性體驗(yàn)，在文本對話中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞和情感交流。在構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中認(rèn)真體驗(yàn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生植根文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)展開想象，將細(xì)節(jié)的體驗(yàn)與情感感悟有機(jī)融合，提升學(xué)生的審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生的理性素養(yǎng)和獨(dú)立思考表達(dá)能力。

例如，在《貓》一文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開針對性學(xué)習(xí)，在集中體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫的語言運(yùn)用和情感表達(dá)的過程中，深入感受作者對小貓的喜愛之情，學(xué)習(xí)文中多角度展真情的寫作手法。如描寫小貓高興和不高興兩種心情，作者通過蹭腿、抓癢、踩梅花、多樣叫聲表達(dá)出小貓高興時的溫柔可親；再通過一聲不出、不印半點(diǎn)梅花表達(dá)小貓冷漠的狀態(tài)。從對比中突出小貓“古怪”的性格，以擬人化的手法讓小貓的可愛形象躍然紙上。作者于平實(shí)、親切、自然的細(xì)節(jié)描寫中，賦予了小貓人格化的特點(diǎn)。教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生，在想象場景中感悟其貼切深入的情感，捕捉和體會作者對小貓的喜愛之情。

三、品味文字，展開想象

葉圣陶先生指出，在文字語言訓(xùn)練的過程中要強(qiáng)化語感的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在品味文字的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語感訓(xùn)練，依托于豐富的想象，幫助學(xué)生在多角度體驗(yàn)中深化情感領(lǐng)悟。在多角度悟真情的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過多元化、立體式和有創(chuàng)意的閱讀，聆聽文字中的聲音，想象體會文本的畫面美，品味感悟文章中洋溢著的情感。

例如，在冰心先生《短詩三首》的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“熟讀”與“精思”相結(jié)合，在讀中品，在品中悟，通過激發(fā)學(xué)生展開合理的想象，勾勒更加豐富的圖畫。然后把握關(guān)鍵字詞，在品味文字的過程中，結(jié)合自身體驗(yàn)，展開想象，深入感悟文本的思想情感。如第一首小詩，從“月明的園中”想象作者曾經(jīng)的美好回憶：與母親的徹夜長談，與弟弟的親熱玩耍等。再從“藤蘿的葉下”想象曾經(jīng)的畫面：作者是個愛詩、愛讀書的女孩，也許會想詩、寫詩、念詩，也許會品茶、讀書，在豐富的想象中深化對曾經(jīng)美好回憶的解讀和品味。然后從“母親的膝上”中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系那個年代的生活境況進(jìn)行想象。可能會聽母親講故事，可能會向母親傾訴苦悶，也可能和母親悄悄地說著心里話。這些質(zhì)樸、強(qiáng)烈的情感融入曾經(jīng)的回憶中，就積淀成為“永不漫滅”的情感。再如在對“心中的風(fēng)雨”的品味中，明確了作者采用比喻的手法，在“自然的風(fēng)雨”下“巢”保護(hù)了鳥兒，“巢”是鳥兒的港灣，然后逐步將情感延伸到“心中的風(fēng)雨”來了，母親的懷抱是我的港灣。在從自然到生活的情感遞進(jìn)和延伸中，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，對比思考兩個“風(fēng)雨”的不同，深入體會母親對我愛的包容、情的溫暖和心的慰藉。

四、聯(lián)系生活，情感延伸

實(shí)踐證明，任何文學(xué)作品的創(chuàng)作都是根植于生活基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對于文學(xué)作品的理解和感悟也應(yīng)聯(lián)系生活，積極融入學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，在文本閱讀與個人情感的融入相整合的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對真情的感悟，并在想象的過程中深入品析文本的細(xì)節(jié)，在多角度品析情感中逐步推進(jìn)情感的延伸。陶行知先生提出的“生活教育”理念中指出，要“教學(xué)做合一”。對于小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建而言，也要指導(dǎo)學(xué)生在文本中實(shí)現(xiàn)“教”的學(xué)習(xí)，在生活中強(qiáng)化“學(xué)”的體驗(yàn)，在習(xí)作練習(xí)中深化“做”的延伸。

例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇說明文對于恐龍飛向藍(lán)天的進(jìn)化過程有兩種不同的說法：一種是在樹枝間生活逐步進(jìn)化成飛翔，另一種是在奔跑中進(jìn)化成飛翔。對于這兩種不同的觀念，雖然當(dāng)前科學(xué)家沒有給出定論，但是也可以引導(dǎo)學(xué)生去探究思考。從長頸鹿脖子長的進(jìn)化過程中，認(rèn)識到動物為了生存會逐步完善自身的身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能，這是由于“優(yōu)勝劣汰”自然法則的促進(jìn)和推動。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在品析恐龍為飛向藍(lán)天而進(jìn)化的設(shè)想的細(xì)節(jié)中，領(lǐng)悟文中要表達(dá)的思想情感。學(xué)生在情感的延伸中，立足于本單元的習(xí)作練習(xí)“我的奇思妙想”，在充分搜集關(guān)于恐龍進(jìn)化方面的資料和分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，合情合理地提出自己的構(gòu)思和設(shè)想，并以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度練習(xí)說明文的寫作，在讀寫結(jié)合中推進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，不僅要在“一花開放”中捕捉春的信息，更要在“百花齊放”中盡享春的精彩。在整個閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象場景的基礎(chǔ)上深入品析其中的細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)的品析中深化情感體驗(yàn)。還要指導(dǎo)學(xué)生“跳出文本”學(xué)語文，多個角度實(shí)現(xiàn)作品情感的全面理解和感悟，讓學(xué)生在“淡妝濃抹”的全方位品析中感受每一篇文章“總相宜”的真情流露，讓學(xué)生在高效閱讀課堂的構(gòu)建中放飛思維，盡享精彩。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)語文教師。