讀寫(xiě)社區(qū)：20年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

[人物名片]

雷燕，江蘇省鹽城市第一小學(xué)校長(zhǎng)，黨總支書(shū)記，正高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，江蘇人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。先后獲得全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物提名獎(jiǎng)、中國(guó)好校長(zhǎng)提名獎(jiǎng)、江蘇省“333工程”首批科學(xué)技術(shù)帶頭人、鹽城市黨代表、鹽城市名校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。歷經(jīng)20年的研究成果《構(gòu)建讀寫(xiě)社區(qū)的實(shí)踐研究》，獲江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并亮相第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新公益博覽會(huì)。出版?zhèn)€人專著，幾十篇相關(guān)論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物，其中多篇文章發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊，赴全國(guó)各地開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)、講座百余場(chǎng)次。

20世紀(jì)末，中國(guó)的中小學(xué)教育現(xiàn)狀吸引了全社會(huì)的眼球，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)更為尖銳。有人慨嘆當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是失敗的教學(xué)，把一篇又一篇如精美瓷器一般的課文，在課堂上打碎，再用放大鏡來(lái)欣賞每一個(gè)碎瓷片；有人抨擊當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育是失敗的教育，學(xué)了十多年語(yǔ)文的大學(xué)生連一篇像樣的公文、一封順暢的書(shū)信都寫(xiě)不出來(lái)……面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑，我冷靜反思，潛心研究小學(xué)的語(yǔ)文課堂，走訪各個(gè)縣（縣級(jí)市、區(qū)），進(jìn)行深入調(diào)研，遺憾地發(fā)現(xiàn)：一線的教師教得認(rèn)真而又辛苦，為了不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的課文甚至上四五個(gè)課時(shí)，要用三四天時(shí)間才能完成，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得同樣辛苦卻又沒(méi)有效果，學(xué)生課外閱讀量普遍不夠，甚至還有學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)。

這樣的現(xiàn)狀，我勇于直面，用課程審議的智慧，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行語(yǔ)文課程的研究。旨在大面積、大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和綜合能力，提高教師的教學(xué)研究能力。這一走就是20年。

一、緣起：20年讀寫(xiě)研究三次跨越

“三軌運(yùn)行”。1998年，我提出語(yǔ)文教學(xué)“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，即以課本為重點(diǎn)的閱讀課、課外閱讀指導(dǎo)課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，“三軌運(yùn)行”，為課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的研究打開(kāi)新局面。

“雙線并舉”。2001年至2010年的十年間，課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合的研究走向“四建閱讀”與“文學(xué)社區(qū)”同時(shí)運(yùn)行的書(shū)香校園建設(shè)。四建閱讀即“創(chuàng)建閱讀基地、構(gòu)建閱讀文化、組建閱讀社團(tuán)、搭建閱讀平臺(tái)”的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；文學(xué)社區(qū)即成立文學(xué)社、編印社刊、設(shè)計(jì)徽標(biāo)、發(fā)表習(xí)作等。

“讀寫(xiě)社區(qū)”。2010年至2018年成立讀寫(xiě)社區(qū)。所謂讀寫(xiě)社區(qū)指由學(xué)校、學(xué)生家庭、學(xué)校所在的社區(qū)組成的，以“讀寫(xiě)”為內(nèi)核的生活時(shí)空，也指由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)居民，以“讀寫(xiě)”為紐帶聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校、家庭、社會(huì)，在融合中相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化親子閱讀的家庭指導(dǎo)，喚醒社區(qū)居民的閱讀意識(shí)。

二、踐行：三個(gè)讀寫(xiě)區(qū)域協(xié)同推進(jìn)

（1）凸顯核心區(qū)，改造學(xué)校讀寫(xiě)的課程體系

讀寫(xiě)內(nèi)容全科化。在語(yǔ)文、英語(yǔ)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科讀寫(xiě)，拓寬學(xué)生讀寫(xiě)的視野，觸摸各學(xué)科文化的靈魂。

讀寫(xiě)遷移無(wú)痕化。在讀寫(xiě)指導(dǎo)中，以“閱讀-積累-化用”為主線，促進(jìn)讀寫(xiě)的自然轉(zhuǎn)化；以“導(dǎo)讀-評(píng)賞-練筆”為支點(diǎn)，探索出讀前指導(dǎo)、讀中交流、讀后延伸、讀寫(xiě)結(jié)合等課型。

讀寫(xiě)平臺(tái)多元化。建立“小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”“丹頂鶴文學(xué)社”等讀寫(xiě)陣地，學(xué)生自主策劃活動(dòng)。依托四季青語(yǔ)文網(wǎng)、“半畝方塘”讀書(shū)網(wǎng)等平臺(tái)，促進(jìn)線上閱讀與即時(shí)寫(xiě)作有效融合。

讀寫(xiě)成果效益化。“教師走班制”“微課分享制”“學(xué)生巡講制”，讓師生的讀寫(xiě)成果及時(shí)走出教室，走向更廣的交流平臺(tái)。

（2）強(qiáng)化緊密層，形成家校讀寫(xiě)的指導(dǎo)合力

多角色參與。制訂“讀寫(xiě)社區(qū)”家庭公約，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子讀寫(xiě)，使家庭讀寫(xiě)生活發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。提倡老師主動(dòng)走進(jìn)家庭，關(guān)注留守兒童的讀寫(xiě)狀況，為他們送去書(shū)籍并給予指導(dǎo)。

多方式交流。通過(guò)傳統(tǒng)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)或家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)推薦好書(shū)、美文，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴讀寫(xiě)，分享體會(huì)。“故事爸媽進(jìn)課堂”，讓家長(zhǎng)為孩子們介紹外面的世界。

多手段激勵(lì)。家校共同推薦“書(shū)香家庭”“優(yōu)秀小書(shū)蟲(chóng)”，樹(shù)立典型。創(chuàng)設(shè)校園“百家講壇”，讓家長(zhǎng)和學(xué)生代表面向全體師生開(kāi)講，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。

多維度評(píng)價(jià)。建構(gòu)主體多元、范圍廣泛、形式多樣的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)讀寫(xiě)融合。聯(lián)合開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)智慧平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)讀寫(xiě)活動(dòng)。

（3）延展輻射域，促進(jìn)社區(qū)讀寫(xiě)資源整合

資源共享。成立“社區(qū)閱讀站”，社區(qū)積極配置，學(xué)校定向扶持，企業(yè)與居民主動(dòng)捐贈(zèng)，退休教師、家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任管理員。

基地共建。主動(dòng)與鹽城市圖書(shū)館、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)繪本館等單位聯(lián)系，圖書(shū)館流動(dòng)圖書(shū)車進(jìn)校園，設(shè)置圖書(shū)分館，成立小記者站，為學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)拓展新空間。

活動(dòng)共推。與市圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)設(shè)“黃海講壇”“名師慕課”，傳遞讀寫(xiě)前沿的聲音；“社區(qū)志愿者進(jìn)校園”，帶給學(xué)生別樣的讀寫(xiě)指導(dǎo)；“校園志愿者進(jìn)社區(qū)”，豐富了居民的文化生活；“社區(qū)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，掀起全民閱讀的熱潮。

三、成果：“讀寫(xiě)社區(qū)”研究走向全國(guó)

（1）凝聚了立體的社區(qū)文化

我們強(qiáng)化讀寫(xiě)社區(qū)的文化建設(shè)，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)，譜寫(xiě)了團(tuán)隊(duì)之歌，形成文明的、和諧的項(xiàng)目推廣方式。

本人20年執(zhí)著于讀寫(xiě)教學(xué)改革，體現(xiàn)了作為省教育家培養(yǎng)對(duì)象特有的情懷和擔(dān)當(dāng)，帶動(dòng)項(xiàng)目組執(zhí)著前行，使得研究具有深厚的根基，又具有前瞻的目光。

（2）開(kāi)展了立體的推廣活動(dòng)

近六年，我們面向全省或全市開(kāi)展大型主題展示活動(dòng)十余次，近百位來(lái)自省內(nèi)外的專家、數(shù)千名小語(yǔ)同行、數(shù)萬(wàn)名家長(zhǎng)深度了解、高度認(rèn)可項(xiàng)目的階段成果。以“雷燕名師工作室”和“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”為載體，面向省內(nèi)開(kāi)展讀寫(xiě)研討活動(dòng)二十余次。項(xiàng)目組核心成員執(zhí)教市級(jí)以上的項(xiàng)目精品課例二十余節(jié)，開(kāi)設(shè)市級(jí)以上講座二十余次。

學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到顯著提高，讀寫(xiě)成果豐碩。多名同學(xué)主演了多部電影，獲央視中國(guó)首部中小學(xué)系列校園課本劇“語(yǔ)文故事之游山西村”影視童星獎(jiǎng)，數(shù)十名同學(xué)在省市演講比賽中獲一等獎(jiǎng)。三千多名同學(xué)的作品在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或比賽中獲獎(jiǎng)。

（3）撬動(dòng)了一方的全民閱讀

“讀寫(xiě)社區(qū)”研究的深入推進(jìn)，釋放出多重效應(yīng)，改變著師生的讀寫(xiě)生活方式，也推動(dòng)著區(qū)域全民閱讀的進(jìn)程。各級(jí)各類“書(shū)香家庭”“優(yōu)秀讀者”“閱讀推廣人”“優(yōu)秀藏書(shū)家”不斷涌現(xiàn)。項(xiàng)目組與鹽城市大市區(qū)的十多個(gè)兄弟學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟校，形成了以我校為龍頭的“和而不同”的讀寫(xiě)社區(qū)群落。

（4）產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的教育影響

本人出版專著，二十多篇相關(guān)論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物上，其中有多篇發(fā)表在《人民教育》《語(yǔ)文建設(shè)》《教學(xué)與管理》等全國(guó)中文核心期刊上，有的被人大復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。《江蘇教育》以五篇文章近一萬(wàn)五千字，專題刊發(fā)了項(xiàng)目組的研究成果，朱小蔓、葉水濤等知名專家從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)研究成果進(jìn)行了闡述，產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。

在改革中歷練，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在20年的實(shí)踐中我們漸漸領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的真諦，走出課堂，走向生活，走進(jìn)讀寫(xiě)，心懷兒童，執(zhí)著追求，我們探索出一條以生為本的大閱讀語(yǔ)文教改之路。