井岡山大學武術主項選修課程教學內容現狀調查與分析

楊欣桃 余友儒（通訊作者）

（井岡山大學 江西 吉安 343009）

1、前言

2019年9月國務院印發的《體育強國建設綱要》指出；“扶持推廣各類民族民間民俗傳統體育運動項目，推動傳統體育類非物質文化遺產進校園。”這為武術在學校的發展提供了強大的保障。武術作為我國優秀的傳統體育項目之一，與其他運動相比較具有鮮明的文化特征，武術課程作為普通高等學校體育教育本科專業必修課程之一，是培養武術人才的重要基地，也是為勝任中小學武術教學的重要保障，但武術教材的陳舊、教學手段的單一等因素，武術教學在高校中的開展不容樂觀，仍存在很多問題，如，學生積極性差、教學效果差、實用性不強、學生教學能力不足等問題。對此，通過對2017級武術主項課的教學內容進行調查，找準存在的問題，提出改進的意見建議，具有時代性又具有現實價值。

結合時代的發展，為中小學武術課開展及市場武術培訓機構需求相契合，我校武術主項選修課的教學內容也需適當改革，注重學生武術教學能力的培養，提高課程教學質量，同時滿足學生需求重視武術理論教育，以及適應中小學教師人才培養的目標。因此，本文通過對井岡山大學武術主項選修課程教學內容的設置與實施效果進行研究，得出結論并針對調查結果進行歸納整理，提出井岡山大學武術主項選修課程內容的設置建議，為井岡山大學課程改革提供借鑒。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

井岡山大學2017級體育教育專業武術主項選修課程以及2017級武術主項選修課12名學生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據調查研究任務的需要，本人通過圖書資料和中國知網查閱了大量的有關高校武術主項課程教學現狀的相關期刊文獻和書籍,以及對井岡山大學2017級武術主項選修課程設置、教學大綱、授課內容、能力培養進行調查，對這些研究成果進行分類和總結，為本課題的順利撰寫提供良好的理論指導和幫助。

（2）訪談法。

通過對井岡山大學2017級武術主項選修的12學生以及兩位專業武術老師進行交流，了解武術主項課程內容設置的影響因素以及學生學習效果等，訪問悉知對當前武術主項課學習的態度及看法。

（3）問卷調查法。

根據井岡山大學體育教育專業2017級武術主項選修課的開設情況，作者與指導教師協商擬定問卷調查題目，制作一份問卷調查表。發放調查問卷共12份、回收、有效率情況見（表1）。

表1 調查問卷發放、回收統計表

（4）數理統計法。

對有效收集的調查問卷進行整理匯總，用Microsoft Excel軟件進行統計并分析，為本次研究提供依據。

3、研究結果與分析

3.1、調查了解武術主項選修課程教學內容設置與實施效果

（1）每學期課程設置內容的情況調查。

通過表2可以明確以下幾點：

表2 每學期課程設置內容調查表

第一，2017級武術主項選修課的內容設置，除了武術基本功，就是國際競賽套路的學習，而作為普遍缺乏武術功底的學生來說，面對技術動作繁難、每周課時少的現實，要想在規定時間內掌握國際競賽套路，有一定的困難；

第二，作為體育教育專業師范類學生，未來以培養中小學體育教師為主要目標，所學技術大部分偏向于運動競賽類，缺乏適應中小學武術教學技術需要，2017級武術主項選修課教材出自虞重干 《專項訓練——武術運動（運動訓練專業）》高校出版社，2003年3月，這對學生在武術基礎、身體素質、技術學練等方面存在一定難度；

第三，根據2017級武術主項選修課技術設置的側重，我認為這會對學生學習興趣有所影響，同時缺乏實用性，對中小學生身體素質，及學習能力都有差距，應增添一些簡單易學的技術項目，如，初級類拳術、三路長拳、武術操等。

（2）每學期武術理論課時情況調查。

對表3數據分析得知，17級武術主項課每學期共32個學時，經查閱武術主項選修課教學大綱要求中提出,理論課時應占20%-25%，學生在三個學期中理論課時為0和6節以上的占0%，這說明每個學期理論時有，但存在不足，學生一致認為每學期1-6節最多，占總學時的3.1-15.6%，這與教學大綱理論課時要求占20-25%，對比存在差距，能反映出17級武術主項課理論學習不夠重視，未達到教學要求。

表3 每學期武術理論課時情況調查表（N=32）

（3）學生對課程設置內容喜愛程度的情況調查。

對表4數據分析可以得出，學生在對武術主項選修課程設定的內容中，喜愛程度存在明顯差異，學生對傳統拳術的喜愛程度最高占75%，相比國際競賽類拳術，傳統拳既沒有高難度，對動作規格要求也不高，學生易掌握。其次是42式太極拳、42式太極劍分別占66.6%和50%，太極拳類注重調身調息，學生喜愛積極性較高，然后是國際南拳41.6%、國際劍術33.3%其它依次為國際長拳25%、基本功25%、國際棍術16.6%、國際刀術16.6%。可見學生對于國際棍術、國際刀術喜愛程度最低。

表4 學生對課程設置內容喜愛程度調查表（N=12）

3.2、影響武術主項選修課程教學與實施效果的因素分析

在表5數據顯示，因武術理論知識缺乏、課后追記多這一因素，影響學習效果人數占比最多，占91.6%，學生希望加強武術理論的學習及減少課后追記作業；其次因素是所學技術難，自我武術基礎差的學生占83.3%；第三是課時少、教學緊湊這一因素的學生占58%；最后是技擊性實用性不強，教學單一、氣氛不濃厚的因素分別占33.3%和25%。這種種因素導致學生積極性差，對武術學習產生厭倦，不利于掌握課程設置的內容。

表5 影響武術主項選修課程教學與實施效果的因素調查（N=12，屬多選題）

（1）武術主項課時少，影響教學與實施。

井岡山大學17級武術主項選修課程開設三學期，但學生仍然表示教學時間緊，課時少，學練技術動作時間短，只能記憶動作，無法熟練掌握動作，難于達到自動化演練套路的水準。課時少這也相對減少了練習時間，這都不利于學生牢固掌握技術和教學的實施。

（2）學生基礎差、技術難、習武積極性差。

學習武術不同于其他技術，需要很好的基礎，作為體育教育類學生，習武基礎差，再加上初次接觸高難美的技術，出現心有余而力不足的現象，在學練過程逐步導致學生喪失學習動力，武術技術水平得不到有效提升。

4、結論與建議

4.1、結論

通過對井岡山大學17級武術主項選修課的教學內容、學生對內容喜愛程度、學生學練武術基礎情況、教師教學方略及學生學習能力效果等進行調查與分析，得出以下結論：

（1）武術主項選修課程的教學內容比較系統能基本滿足學生需求，但技術復雜，學練難度大，缺乏實用性；

（2）學生對武術課程設置的內容喜愛程度存在較大差異，簡單實用性的拳術，喜愛程度占一般以上，學生對武術基本功練習不重視；

（3）武術主項選修課的學生武術基礎差，習武初衷大部分是為了掌握技能；

（4）教學方法單一，學生自我學習能力一般，課上教師很少結合攻防技術講解想，學生能力缺乏鍛煉；

（5）影響武術主項選修課程教學與實施效果的原因主要是缺乏理論學習、課后追記多，當然課時少教學緊湊、技術難基礎差、技擊性實用性不強、教學單一氛圍不濃等都是影響因素。

4.2、建議

（1）武術主項選修課程內容設置應精煉而易學，注重實用性，可開展校內武術交流比賽；

（2）學生武術基礎普遍較差，課程設置內容應注重武術基本訓練，為學生將來從事武術教學工作，打下扎實基礎；

（3）營造武術教學環境，改善教學方法，進行啟發式教學，加強合作教學模式，培養學生自主學習能力；

（4）注重武術動作技擊的講解與練習，加強學生武術攻防意識的培養；

（5）增加武術主項選修課時，增加武術理論學習，借助武術文化的深厚底蘊加強學生精氣神的培養。