妙語啟思養(yǎng)性修德

李楊宵

摘要：在新課程理念中，課堂教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師要以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為中心，多形式、多角度地運(yùn)用各種課堂評價語，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)更加生動精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：教師評價語;語文課堂

課堂教學(xué)評價語是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。當(dāng)下，越來越多的小學(xué)語文教師開始關(guān)注課堂教學(xué)評價語，努力發(fā)揮其積極作用。筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，針對學(xué)生不同表現(xiàn)給以不同的評價，能起到事半功倍的效果。

一、教師評價語的重要性

教師在課堂教學(xué)活動中實(shí)施評價言語行為的目的是力圖使自己的評價言語取得理想的教育效果。可見教師評價言語行為在教師課堂語言中的重要地位。

（一）有利于學(xué)生自信心的建立

聽過一位老教師上課時，一位男孩站起來回答，他知道意思，但是一下子表達(dá)不清。這位老師先穩(wěn)住全班的情緒：“雖然他說話疙疙瘩瘩的，但是我們小朋友都聽懂了，都聽得那么專心。”同時那位老師安慰小男孩說：“別急，別急，慢慢說。”小男孩在老師的激勵下，說話竟有條理起來，說得也清楚了，表達(dá)也流利了。筆者想，他肯定很開心，很自豪：今天老師讓我表現(xiàn)了一回。老師也相信，嘗到甜頭的他以后肯定會表現(xiàn)得更棒，更愿意舉手發(fā)言。

（二）有利于課堂氣氛的協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情

課堂氣氛是語文教學(xué)的一部分。一節(jié)課上的效果怎樣，課堂氣氛也是一種表現(xiàn)（當(dāng)然不是絕對的）。有很多老師在課堂上擅長用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”，與學(xué)生溝通感情，營造出輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，課堂上自然笑聲不斷、高潮不斷。比如，老師跟學(xué)生比讀書，學(xué)生爭先恐后跟老師比讀書，學(xué)生讀書的積極性都被老師“哄”了起來，個個情緒高漲，情緒十分投入。

（三）有利于學(xué)生正確導(dǎo)行

老師在教學(xué)朗讀“可惡的蚜蟲”的時候，有個學(xué)生把這個詞組讀得很開心，很俏皮，教師當(dāng)時只說了一聲“好”就讓她坐下了，學(xué)生對這樣的情感評價是很模糊的，甚至一頭霧水。另一老師在遇到學(xué)生朗讀詞語“蚜蟲”的時候，也遇到了一位學(xué)生讀得特別高興，這個時候老師俯身到這位學(xué)生的身邊，問她：“老師聽出來你讀得很開心，你喜歡蚜蟲嗎？”學(xué)生馬上回答：“不喜歡。”“不喜歡，應(yīng)該怎么讀？”老師再給學(xué)生一次機(jī)會，這位學(xué)生讀得非常好。因此我們應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生，改正學(xué)生犯的錯誤。學(xué)生課堂上的不文明語言需要教師用正確的評價語去回應(yīng)、糾正，而不是置之不理。

二、教師評價語現(xiàn)狀與問題

（一）泛濫成災(zāi)

語文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評價理念，有的教師過分追求評價的量和方式。有人說：“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品。”我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價的表揚(yáng)，“好”聲一片。不難發(fā)現(xiàn)，由于簡單地將表揚(yáng)理解為“保護(hù)學(xué)生”“賞識教育”，這位老師的表揚(yáng)失去針對性。

（二）空泛單調(diào)

課堂中，教師面對學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或如點(diǎn)將一般，只會無目的地說“你說”“他說”，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）定位不當(dāng)

1.過火——課堂評價語夸大其詞

受“兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復(fù)加，甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點(diǎn)，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚(yáng)。

2.錯愛——課堂評價的盲目錯位

“語文不是無情物”課標(biāo)指出，我們的語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法，就是脫離文本空談感受。

三、教師評價語的運(yùn)用策略

（一）評價要真誠，發(fā)自內(nèi)心

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往能深深地打動孩子的心靈，對他們產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。所以，教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的感情流露，自然，真誠，不強(qiáng)顏歡笑，不裝腔作勢。

（二）以積極的評價為主

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以肯定、鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主。”教師不僅要把握新課標(biāo)的精神，還要善于抓住人的心理需要，教學(xué)時以積極評價為主，多點(diǎn)鼓勵和表揚(yáng)。

（三）評價突出引導(dǎo)性

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師處于主導(dǎo)的地位。這就決定了教師的引導(dǎo)功能。在進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價的矯正功能和引導(dǎo)功能，注重方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。

（四）評價語要有準(zhǔn)確性

所謂準(zhǔn)確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學(xué)生知道好，好在哪里;錯，錯在何處。具體講就是讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步或存在的問題。特別是指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤時應(yīng)盡可能地使用委婉的語氣，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

（五）評價語富有互動性

課堂評價要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡。來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴，才能真正對學(xué)生產(chǎn)生教育意義，所以在此倡導(dǎo)師生互評，生生互評。

（六）評價語要突出層次性

在課堂評價時，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，因課而異，要有針對性，有層次性，找準(zhǔn)課堂評價的著落點(diǎn)要把課堂評價變成一種賞識、一種啟迪，注重評價過程的充實(shí)和功效，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在課堂評價語的激勵下，得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。這需要教育者在實(shí)踐中有意識地錘練和在平時不斷豐厚自己的口語素養(yǎng)，才能最大限度的喚醒孩子們的熱情，呵護(hù)孩子們的心靈，維持孩子們的積極，培養(yǎng)孩子們的能力，讓課堂成為一個充滿藝術(shù)魅力的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊主編.教學(xué)評價方法與設(shè)計[M].教育科學(xué)出版社，2006

[2]程培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2004