高中語文課堂的教學策略

蔡丹

摘要：隨著新課改的持續深入，高中語文教學質量提升了不少，對學生以后的發展有著重要的影響，因此教師需要更加關注學生的語文思維的培養，促進其語文學習能力的發展，讓他們可以更好地去學習與發展，激發他們的學習積極性，感受到語文學科的魅力，有利于高中語文課堂的教學效率。

關鍵詞：高中語文;教學;學生

盡管新課改在不斷的實施，但是有些教師的教育方式還是沒有完全擺脫傳統模式的干擾，尤其是高中的語文課堂，為了高考語文拿到更多的分數，學習語文知識還是以往的注重表面工作，未能挖掘學科的內涵，還有甚至只在乎高考一些必背的課文，對那些閱讀性課文老師根本就不太教，這會使得學生的語文學習能力得不到發展，因此教師一定要擺脫這些干擾，才能促其語文素養的培養，進而打造高效的語文課堂。

一、注重思維性的教育理念

在高中語文教學中對學生的語文思維的培養還存在一定的不足之處，因為受到傳統教育思想的影響，大部分的教師會認為高中生的語文能力取決于知識層面上的豐富，而對他們的主體思維沒有得到發展，課堂的表現環節也沒有充分地尊重學生，尤其對于面臨高考的孩子，其知識傳授是單向的，學生的接受能力沒有得到訓練，因此新課改的模式下，教師要注重對學生思維能力的培養，使得他們的認知觀，價值觀得到一定的提升，才能使得課堂的教學效率得到提升。

例如，在《短歌行/曹操》這一課時，我們任課教師可以借助多媒體視頻為學生播放有關《三國演義》中曹操的片段，促使他們進行分析，讓本班的學生發表自己對他的看法，然后再帶領學生閱讀本文，讓他們通過豐富的語言感知詩歌的意境，體會作者的為人，再者教師會詮釋出作者的基本情況，促使學生能更好地掌握這篇詩歌，品味語言，促使他們的語文思維得到發展，從真正歷史上的角度去認識曹操，理解他憂國憂民的抱負，促使學生形成屬于自己的價值觀，使得他們不要盲目地深信一些虛構的人物形象，促其語文素養的全面發展，這才能利于高中語文課堂的教學。

二、發揮情境教學法的優勢

促進高中生的語文思維是重中之重的，情境教學法是一個不錯的選擇，因此我們教師可以充分地利用這個教學方法，根據教材上的基本內容創出科學合理的情境，并引導學生充分地了解認知，促使其語文思維的逐步培養，也能讓學生的學習地位得到尊重，在潛移默化中形成了良好的語文學習習慣，有利于高中語文課堂的教學發展。

例如，在教學《荷塘月色》這一課時，我們任課教師可以利用多媒體課件的形式為學生詮釋李白的《月下獨酌》和蘇軾的《水調歌頭》等，以此讓本班的學生進行深刻的體會，讓他們體會其中共同的地方“月色”，然后由本文對學生提出相應的問題“荷塘月色最能夠吸引你的地方是什么”，這樣的教學情境可以讓學生帶著問題去閱讀學習，促使他們的語文思維得到了充分地發展，也能讓他們體會到作者的思想感情，能很好地引導學生理解課文的主旨，使得他們可以充分地學到寫景語言精煉，優美等特點，利于他們的學習，同時能夠讓學生體會到作者不滿現實，追求自由、追求美好境界的精神并學會關注生活中的美點、亮點，以積極向上的心態對待人生的思想感情，為學生的全面發展高度負責，有利于高中語文課堂的教學效率。

三、小組合作學習模式展開語文教學

小組合作的學習模式是大眾化的教學手段，與以往傳統的教學模式相比，它的學習優勢特別明顯，對于提升高中生的語文學習能力，有著極大的作用，由于傳統課堂的模式中，教師占據大部分的課堂時間，促使學生的自主思考性不能全面地發展，不利于他們的學習，因此我們任課教師在新課改的模式下會更加靈活地運用這類的教學方法，以此鍛煉學生的語文思維，為高效的語文課堂打下堅實的基礎。

例如，在教學《琵琶行并序/白居易》這一課時，我們任課教師會讓本班的學生依據小組合作的學習模式來實施，以此把本篇課文的導學案分發下去，讓他們以小組合作交流的模式進行學習本課，并為他們布置不同的學習任務，以上黑板展示的方法來檢驗，促使他們的語文學習主動性，如，第一組先在班級大聲地朗讀課文，為學生介紹作者的背景及寫作的背景，把其它的重難點表述出來等，第二組選擇自己喜歡的詞語段落，上黑板為大家進行講解等，這樣的教學模式可以使得全班的學生積極地參與到語文的學習活動中來，促使他們的語文思維得到培養，并且提升其綜合素養，也能使得學生們的語文想象能力水平得到發展，使其體會到語文學習的魅力，有利于高中語文課堂的教學發展策略。

總而言之，高中語文課堂的教學要注重學生思維的發展，因此我們任課教師一定要積極地迎合新課改的教學要求，制定高效地教學方式來激發學生的興趣，促使他們的語文學習能力得到顯著地提升，有利于高中語文課堂的教學策略，還能激發學生探究語文學科奧秘的主動性，同時也能積極地培養語文思維品質與核心素養，促其發展，使得他們體會到語文學科的內涵。

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