小學數學培養核心素養的方式

李松

摘要：隨著教育領域的發展，小學生核心素養的教學方式已逐漸受到教師教學的關注。傳統的數學教學方式已經逐漸被現階段的教學所淘汰，被時代的發展所淘汰。為此，教師在數學教學可以轉變小學數學教學方式，具體運用構建趣味教學課堂，發展學生數學數感;利用生活事物教學，塑造學生空間觀念;構建自主交流課堂，培養學生推理能力等方式教導小學生，以此發展小學生學習的能力，提升小學生學習的成績。

關鍵詞：數學;核心素養;發展

數學核心素養包含了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力等，是小學生在學習中需要重點學習的文化思維。小學生正處于成長發展的關鍵時期，培養數學核心素養不僅有助于小學生數學學習發展，還有助于小學生開發智力，提升小學生的思維能力，讓小學生未來的學習與發展更為成熟。教師缺乏小學數學教學的手段，導致課堂氛圍逐漸枯燥，無法激發小學生的學習激情，使小學生喪失了學習數學課程的興趣。因此，本文將重點闡述小學數學核心素養的培養的方式，以此分豐富教師教學的手段。

一、構建趣味教學課堂，發展學生數學數感

趣味課堂是根據教學的知識，運用生動有趣的教學手段教導學生的方式，有助于煥發小學生學習的活力，增強小學生學習的積極性。小學生培養數感不僅能夠提高數學學習的效率，還能夠幫助小學生建立數學意識，用數學的思維看待生活中的事物。目前，教師在小學數學教學中大多只教導學生教材中的數學理論，忽視了小學生數感的培養，導致小學生不能用數感解決數學問題，拖慢了小學生數學發展的進程。為了加強小學生的數學學習，培養小學生的數感，教師可以構建趣味教學的課堂。

例如：在教師教學“萬以內數的認識”時，可讓小學生先進行十以內的運算，再讓小學生進行百以內、千以內、萬以內的運算，以此類推，正確率高且運算速度快的小學生便可首先進入下一關的運算。小學生通過游戲過關的方式進行運算，有助于提升學習的積極性，在不斷闖關的過程中突破學習的難點，增強學習的能力與思維。教師利用游戲闖關的方式對小學生進行數學教學能夠活躍課堂氛圍，激發小學生的學習興趣，在無形中發展小學生學習的數感，增強小學生學習的速率。

二、利用生活事物教學，塑造學生空間觀念

空間觀念包括了觀察、想象、比較等，不具有物質形態，是一個無形的方式存在，但具有一定的抽象性，是小學生需要長時間培養的數學思維。小學生在數學學習的過程中塑造空間觀念，能夠有效促進智力的發育，使腦力不斷上升，挖掘學習的潛能，完善個人的能力。師在教學過程中教學手段過于單一，同樣導致小學生無法有效的理解空間觀念。為了小學生在數學學習中能夠掌握空間觀念，建立數學思維，教師可以將有關空間觀念的數學知識與生活事物相聯系，簡化空間觀念的理解難度。

例如：教師在教學“圖形的運動”時，可利用鉛筆盒代替長方形進行平移運動的教學，以此能夠教導學生圖形在平移運動時只改變了位置，不改變圖形的大小以及平移運動不限于水平運動等知識。小學生在了解平移運動的基本內涵后，還可以在腦海中構建空間中運動的數學空間觀念知識。教師還可利用蝴蝶教導小學生軸對稱的知識，即根據一條直線折疊兩邊部分能夠相互重合的概念，以此有助于增強小學生學習意識與素養，更新小學生學習的理念。教師在數學教學中聯系生活中的事物進行教學既能夠讓學生更為簡便的理解空間觀念，掌握空間觀念的數學知識，還能夠提高教學質量，豐富教學手段。

三、構建自主交流課堂，培養學生推理能力

推理能力不僅是數學中需要具備的學習能力，也是各大學科都需要具備的學習能力，甚至在實際生活中也要用到推理能力。培養推理能力不僅有助于小學生構建數學思維與數學意識，塑造科學嚴謹的學習方式，還有助于小學生培養邏輯能力，促進智力發育。由于教師在教學過程大多只重視數學知識的學習，忽略數學能力的培養，導致小學生不能有效培養數學核心素養，在一定程度上阻礙了小學生數學的發展。因此教師可以利用學生自主交流的教學方式，幫助小學生培養數學核心素養中的推理能力。

例如：教師在教學“年、月、日”時，可先進行日的講解，即一日分為二十四小時，一小時分為六十分鐘，一分鐘分為六十秒等;再讓小學生自主推理月與年的時間換算及相關數學知識;最終讓小學生進行相互交流，驗證小學生推理數學知識的正確性，促進小學生數學思維的發展。小學生在學習數學課程的過程中進行自主交流，還能夠發展自主學習的意識，提升數學學習的思維。教師運用小學生自主交流的教學手段，不僅能夠培養小學生的推理能力，還能加強學生之間的聯系，構建和諧班級。

綜上所述，小學數學培養學生核心素養是符合當下教育改革的教學措施，也是適合教師現階段教學的手段。雖然在小學生培養數學核心素養中出現了較多的問題，影響了小學生學習的有效發展，但是教師可以根據小學生學習的能力，運用多元化的教學方式教導小學生，以此培養小學生數感、空間觀念以及推理能力，提升小學生學習的能力，最終推動小學生培養數學核心素養的進程。

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