淺談師生互動在小學科學實驗課的作用

蔡燦明

◆摘? 要：科學實驗課上教師與學生之間的互動能有效決定著學生的積極性及思維的方向和深度，實驗課堂是否有效性直接反映科學實驗課堂教學的質量水平。在科學實驗課上進行適當的互動應從有效的語言開始、注重有效的時機、互動的問題要具有開放性、選擇合適的話題入手，讓每一個孩子的科學素養得到有效提升。

◆關鍵詞：小學科學實驗課堂;師生之間互動;科學實驗素養

在實驗課堂教學過程中，教師有目的地引導學生進行科學探究活動。提供他們能直接參與的各種科學探究活動，想辦法讓他們自己來發現問題，提出問題，然后再由自己去探討解決問題的方法。科學實驗課堂上進行有效的師生互動，不僅僅能激發學生學習科學知識的興趣和錘煉學生語言表達能力、提高符合學生年齡的思維水平、實現教學目標，而且還能通過師生之間、生生之間、師生與實驗現象之間的對話，使師生一起發現問題，靈活性地解決問題，從而能夠全面地概括和總結出實驗結論。從大量科學實驗課堂教學實際中發現，并不是教師所有的互動都是有效的，互動的失效不僅會導致時間的耗費、延誤實驗結果的鑒定，還容易導致學生學習興趣的喪失。因此，科學實驗課上教師的互動是有效決定著學生思維的方向和深度，實驗課堂互動的有效性直接反映科學實驗課堂教學的質量水平。結合筆者科學實驗教學的實踐，我覺得在科學實驗課上進行有效的互動應從以下幾點入手：

一、在實驗課堂教學過程中，教師引導使學生快速參與科學探究活動中

如教學四年級下冊《運動與摩擦力》一課，老師提出把一個箱子推動時，是把箱子在地毯上推動容易還是把地毯收起再來推容易呢？我讓學生猜想，大部分學生都認為是把地毯收起來再推箱子容易些，我這時就讓學生在鋪著地毯的地方親自體驗，學生很有興趣來體驗，也驗證了自己的體驗。接著我讓學生從實驗中感受什么是摩擦力，分組讓學生在地上推動箱子，感受摩擦力，這時教師講解什么是摩擦力時，學生就容易理解了。另外，師生之間的互動語言要有藝術性、準確性。科學實驗課堂互動的語言應遵循科學準確的原則、語言簡潔、生動有趣，還可以增加一點藝術的美感，富有趣味性，可以圍繞知識點來巧妙設計出活潑、趣味性強的問題，激發出學生探求知識的強烈興趣。不能出現過于機械、枯燥或多次使用重復性語言，給學生有無聊的感覺。例如有的教師總是重復使用一些課堂常用慣語——“看見嗎”“是不是都正確了”的語言發問，學生自然而然地無心回答了。

二、合理組建實驗研究小組，打好合作學習的氛圍

合理組建實驗研究小組是保證組員之間的合作學習中取得一定的實效性中起到重要決定作用。科學教師要對積極參與實驗討論和認真總結的合作小組給予以重視并適時進行表揚。科學教師可以通過日常觀察以及和學生的師生互動交流中，在分組的時候最大限度地確保了每個小組中各個組員彼此之間存在差異性距離縮短，這些差異表現可以在多個方面，例如他們的基礎知識、閱讀理解能力、學生的學習興趣特點等。以學生的自主學習、合作學習為主，在恰當的時機通過問題來引導學生獲得對知識的理解，更能達成知識目標、能力目標以及情感目標。例如，在講小學五年級下冊第五課“春夏與秋冬”時，教師根據廣東的夏天即將來臨的特點，提出問題：“為什么廣東的夏天特別熱，其間有什么樣的科學道理，里面隱藏著什么與太陽有關的知識？”學生雖然知道這個現象，但卻不知如何說出正確的科學道理出來，學生為了急于想知道結果，他們的學習便由被動學習變成了主動活動。可見，師生互動時，要抓住時機提出的問題能起到“以一當百”的作用，對于學生掌握科學實驗的結論非常有益。

三、有效互動必須要具有開放性

學習科學是學生主動參與探究活動的過程，所以在課堂教學過程中，在師生互動的過程中，教師要有目的地引導學生主動參與學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，當學生遇到困難時，我鼓勵學生大膽地進行想象，并動手嘗試實施自己的設想，盡可能讓學生自己從實驗中觀察現象，發現問題，進行設想和驗證并得出結論。在教學《聲音的強弱》時，我讓學生試一試敲鼓面的豆子，用不同的力度敲打鼓面，觀察鼓面豆子跳起的高度，感受鼓面發出聲音的強弱。也可以適時讓學生原地模仿豆子的跳動，讓學生通過實驗，借助反映鼓面振動大小的豆子的跳動，學生聯系聽到的聲音的強弱，學生能比較容易得出結論。

在互動教學中，怎樣引導學生用不同的方式來解決問題，這也是我們比較重視的方面。例如，在小學四年級上冊第4課學習“熱脹冷縮”相關知識后，為了讓學生進一步了解這些知識在生活中是如何應用的，教師可以這樣提出問題：“如果冬天把一個玻璃瓶裝上滿滿的水并結成冰，到了夏天，放在炎熱的太陽底下暴曬會不會爆？為什么？”這樣的問題一旦提出，就要求學生不但需要做出選擇，還需要說明理由，將生活實踐和學習融為一體，多讓學生發表自己個人的見解，在解決問題的過程中鍛煉其領悟能力。小學科學實驗課的師生互動過程中產生的困惑通常以生活實踐為基礎，用多種不同的解決方法的對比來引導學生自己去尋求解決問題的最直接方式，從而進一步培養學生的實驗總結能力和問題解答能力。

綜上所述，要在有限的課堂中實現小學科學實驗課的有效教學，就要實實在在地落實好師生互動環節，盡可能地讓每一個孩子的科學素養得到有效提升。