高職小學語文教育專業學崗對接路徑研究

雷正蓮 李嵐 劉玉峰 王虹力 程艷

◆摘? 要：隨著我國社會教育制度的不斷完善發展，越來越多新型的教學模式出現在我國的教育事業當中。尤其是從2000年高職教育體制建立和實施以來，更多的學生有了學習和自我完善的機會和途徑。為了切實保障學生的學習和就業效率，我國教育部門陸續下發了一系列的相關政策和文件。那么，高職院校如何做好教育教學工作？如何做到學崗對接，讓小學語文教育專業的學生能順利走上工作崗位？這是高職小學語文教育專業教師在教學過程中應該深思的問題。

◆關鍵詞：高職教學;小學語文教育專業;學崗對接;路徑研究

當前，人們對小學教育質量的重視程度不斷增加，小學語文新課標的落實進一步加強，這對于培養未來小學語文從業者的高職小學語文教育專業而言，將是一個極具挑戰性的新“磨練”?；诖耍胝嬲嬲氖垢呗殞W生可以學有所長，在未來的工作崗位上發揮自身的優勢，那么在高職小學語文專業的教學過程里，教師一定要注重跟隨時代的腳步對教學內容進行相應的改善，重點突出理論與實踐相結合，實踐與崗位相結合的創新發展理念，幫助高職學生可以更好的運用自身所學的知識，融入到日后的工作中去。

一、當下高職小學語文教育專業教學中所存在的問題

1.教學脫離實際，學生學習過程缺少實踐

高職院校在教育教學過程中，與常規教學階段最為不同的一點，便是它更加注重培養和提升學生自身的專業技能性。技能來源于實踐，因此在對高職學生進行專業技能的提升過程中，實踐教學是必不可少的重要環節。但是，就當前的高職小學語文教育專業的學崗對接教育現狀而言，絕大多數教師在進行課堂教學的時候，還是會和普通初高中教師一樣，習慣于一種傳統的教學形式，一味的以書本和教材對學生進行“填鴨式”的知識灌溉。這種教學形式對于高職學生來講，只是一種被動的、對知識進行“死記硬背”的生硬學習，并沒能讓學生真正理解所學知識的深刻含義。長此以往只會使得高職小學語文專業的學生為了學而學，極易使學生產生厭學情緒。

2.專業課程的制定與崗位的用人標準存在脫節現象

在對我國的各類高職院校教學研究過程中，我們發現，由于受到我國傳統教學思維的固定化干擾，許多高職院校在專業課程設置時，往往都會不由自主的依據考試來進行教學內容的安排和規劃。尤其我國目前還是一個以“應試化”為教學主流的教學體制，這也就導致了更多的高職小學語文教育方面的教育者在制定教學課程之時，往往會過于依賴于書本，而忽視了在實際崗位工作中對人才的標準和要求。長此以往，只會使得高職小學語文教育專業學生的學習越來越局限于課堂，而難以真正融合到實際的工作需求當中。

3.學生在學習過程中缺少教學角度的實施轉換

高職的小學語文教育專業的主要教學目的，便是為了培養更加優質的小學語文教育從事者，從而源源不斷的為小學語文的教育事業注入新鮮的活力和動力。然而，就當下的高職小學語文教育專業課程教學而言，許多教師在課堂授課的過程中往往只一味的側重于加強學生的知識儲備量，卻并沒有著重的培養學生在未來實際工作中及時轉變教學角度的意識。從而導致絕大部分的高職小學語文教育專業的學生在實際的崗位工作中，缺乏站在學生角度進行實際教學的思維意識和方法。

二、當下高職小學語文教育專業學崗對接路徑研究

1.以崗位的用人標準來進行課程的完善

當前高職小學語文教育專業的學崗對接路徑研究過程中，最為重要的一點就是教師一定要從實際的崗位需求出發，進而以崗位的切實用人準則來創新和完善對高職小學語文教育專業學生的課堂教育工作。從而使高職小學語文教育專業的學生在學習的過程中，可以更加全面的進行自身能力和水平的全面提升，繼而更加合適于當前的社會崗位人才需求標準。

例如，在高職小學語文教育的專業培養過程中，小學語文教師、行政文秘人員、作家等都可以是該專業學生將來就業的目標崗位。這些崗位都需要學生自身具備一定的專業知識基礎和對崗位的基本分析能力。以“小學語文教師”職業為例，學生首先要明白教師要有“一桶水”才能給學生“一碗水”，因此，在對學生進行教育教學時，教師一定要以職業的人才需求為入手點，提升學生的語言文學知識水平，激勵學生做好漢語言文學知識的鞏固和積累，為學生學崗對接的順利實現打下堅實的基礎。

2.從實際的工作崗位任務出發，加強實踐課程教學

就當前高職小學語文教育專業的社會教學要求而言，要想切實的培養專業性的技術人才，那么在實際的課堂教學過程中，任課教師一定要積極地站在工作崗位的角度，以靈活的課堂實踐教學模式加強學生的應變處事能力。

例如，在對學生進行高職小學語文專業的教學過程中，老師可以把課堂進行情景的模擬，讓課堂成為一個小學語文課的教學課堂，讓學生在其中分角色的進行學生和“教師”的不同扮演，并根據指定的情景模擬題目進行教學實踐演練，最后再由同學和教師對學生實際教學過程中的優點和不足之處進行點評，并促使學生改正和完善。這樣就可以讓高職學生在情景的實踐過程中，更好的認識到自身的不足，更好的體會崗位所賦予的職責和任務，加強自身的學習積極性。

3.在教學過程中加強對學生執教能力的培養

高職小學語文教育專業的教學過程中，最為重要的一點就是要加強學生在工作崗位中的執教能力。在這一因素的驅使之下，高職小學語文教育專業的教師一定要注重對學生進行因材施教的合理性課堂教學，在學生掌握好語文知識的基礎上，培養、鍛煉學生的執教能力，穩步提升學生的崗位工作素養。

例如，在高職小學語文教育專業的《中小學語文教學法》課程的教育教學過程中，要注重教學方法的教授，同時也要加強學生的語言表達技巧，從而使學生在未來的工作中，運用適宜的說話方式順利的進行執教工作。具體而言，教師可以在這門課程的教學過程中，運用當下豐富的教學網絡資源，為學生尋找一些相關的小學語文教學的成功案例，讓學生在觀看、學習之后，結合自身的特點進行大膽的修改和創新，在模仿中進行理解和學習，將別人的“魚”變成自己的“漁”。這樣不但可以活躍課堂氛圍，而且可以使學生在相互思想的交流與探討中，進一步豐富自身的專業素養和專業能力。

4.在語文專業對崗教育過程中增強學生的抗壓性

由于社會競爭壓力的不斷加劇，使得各行各業在人才資源間的競爭也越來越嚴峻。因此，對于當下的高職教育學院來說，在對應的教學階段內，任課教師一定要加強學生自身的抗壓性和抗挫折性?；诖?，才更加體現了在高職小學語文教育專業的學崗對接教學過程中，以靈活的教學手段提升學生的心理承受能力是十分有必要的教學環節。

例如，當教師在對學生進行小學語文教育專業的基礎知識教學時，老師可以利用空閑的教學時間對學生進行社會中現實事例的穿插性補充。比如，老師可以為學生舉一個例子，一個本科生，一個研究生，一個博士生同時去應聘編輯文案的報社工作，但他們中只有一個人能被錄取，所以面試官以工作的性質為題目對他們進行漢字注音的考試，但最后被錄取的卻是學歷“最低”的本科生。繼而以此使得學生明白在未來的就業過程中，你也許會遇到許多學歷或者是經驗比你更為優秀的人，但是在面對他們和與他們進行良性競爭的時候，除了要擁有一定的知識水平，還應該具有的便是對自己的自信以及敢于面對失敗的勇氣，只有如此才能在未來的職業崗位道路上盡最大可能的實現自我價值。

三、結束語

綜上所述，在新教學理念不斷注入高職教育事業的情況下，在高職小學語文教育專業的學崗對接路徑探析過程中，教師一定要積極的引導學生發掘自身的學習潛力，進而以實踐的課堂教學形式和對未來崗位人才需求的合理分析，豐富學生的學習內容，加強學生教育教學能力和實踐能力的提升，使高職小學語文教育專業學生可以更好的在未來的求職和工作中發揮自身的優勢，脫穎而出。

參考文獻

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作者簡介

雷正蓮（1982.07—），女，籍貫：四川南充，學歷：本科，學位：文學學士，職稱：講師，研究方向：漢語言文學。

課題來源：南充市社科聯，課題名稱：南充市社科研究“十三五”規劃2020年度項目，課題編號：NC2020B246。