如何落實小學數學閱讀訓練

孔麗容

◆摘? 要：隨著時代的進步，我國教育事業發展的越來越好，師資力量也越來越雄厚，更多的教師有了教研精神。近年來，小學數學閱讀進入了教師的眼簾。小學數學閱讀不僅僅是閱讀文字，也可以是閱讀圖片、表格、公式等，且在閱讀的過程中，在頭腦中形成知識網絡框架，將閱讀的信息之間的關系也能梳理起來。小學數學閱讀能力強則益處多多，那么如何落實小學數學閱讀訓練，這需要教師在教學過程中加以培養。

一、什么是數學閱讀

數學閱讀是以數學問題或相關材料，用數學的思維方法來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。更是一種復雜的智力活動，有許多心理過程共同參與活動，是用已知的經驗和思維能力來理解數學語言、符號、圖表和領會數學文化的心理過程。

二、小學數學閱讀現狀

有的數學教師專注于解題技巧，而忽視影響學生的數學學習的數學閱讀的培養。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題”，因此，數學教育也應該重視數學的閱讀能力。現在越來越多的數學教師也開始意識到培養學生的數學閱讀能力的重要性。

三、如何落實小學數學閱讀訓練

1.抓住概念的閱讀

小學數學作為數學學習的起點，學生學習都是一些新概念，所以教師在每個單元的第一課時都應該做好充分的備課，幫助學生掌握數學概念。比如，三年級上冊第八單元《分數的初步認識》，最重要的是學生能夠掌握分數的意義。幾分之一的概念是把一個物體或圖形平均分成幾份，每份就是它的幾份之一。那么學生在閱讀這個概念的是，頭腦要形成數學符號，把一個物體或圖形平均分成幾份分母就是幾，每份就是一份，分子就是1，在接下來的學習的幾分之幾，分數的簡單的應用等，都離不開分數的概念。因此，數學閱讀離不開對概念的閱讀。教師在學生充分理解數學概念后，可采用背誦、填空、判斷等方式考查學生對數學概念的掌握。

2.預習單的設計

對于中高段的學生，他們有一定的自主學習能力。教師可以根據教材編排的意圖和學生的年齡階段特點設計預習單，充分利用教材中解決問題的課時，有針對性的進行閱讀訓練。教師在教學中往往會遇到學生不會做解決問題的困境，其實學生在進行數學閱讀存在一定障礙。有的同學讀題后并不知道題中所包含的數學信息，更加不會根據問題提取相關數學條件來解決問題。因此，針對這些課時，教師可以設計預習單，在預習單里讓學生寫一寫要求解決的問題中的數學信息，初步解決學生不會讀題的困難。在讀題的過程中也可采用畫簡單的思維導圖的形式，通過閱讀題目，將題中的數學信息進行梳理。對于理解不了的題目，一定要多讀幾遍，很多時候題目中隱藏了一些數學信息。也可以針對性的設計一些閱讀的填空題型，引導學生理解題意。

3.課堂中的引導

教師在每堂課中都應該有數學閱讀的訓練，不管是計算還是應用題題型等，它都需要進行數學閱讀。大部分的時候數學是以計算和列式來考查學生是否掌握知識點。但是數學閱讀離不開數學語言，在課堂上教師應該給予學生更多用語言來表達數學思維的過程。教師應設置一些問題引導學生用數學語言來回答，并且請多位學生來回答，這是數學閱讀的情況的反饋。同時，課堂上的練習設計也需要有代表性，不僅僅是讓學生動手計算出結果，也需要想辦法使學生將數學閱讀后思考過程表達出來。

4.課外的擴展閱讀

數學課本上不乏一些數學小故事，很多學生對這些小故事都很感興趣，教師可以推薦一些數學閱讀方面的書籍給學生，如數學家的故事、數學日記以及一些和數學有關的書籍。對于小學生來說，這些書籍很有吸引力。在數學閱讀的過程中，不僅有助于提高數學閱讀能力和獲得一些與數學有關的知識，更加會提高學生閱讀興趣。

總之，數學閱讀應該滲透到數學教學的各個環節之中，數學閱讀應該成為一種習慣。重視數學閱讀，提高數學閱讀能力，授之以漁，才讓學生學會自主學習。

本文系江西省基礎教育課題《新課標指引下關于小學數學閱讀教育可實施的有效方法與策略研究》（課題立項號為：JASX2019-522）的研究成果。