提高小學中年級口算能力的有效策略研究

李巧珍

◆摘? 要：小學數學中年級是持續養成學生口算能力的關鍵時期。在這個時期培養小學生口算能力，應在基本口算訓練基礎上進行提升。因此，在中年級數學實踐教學中，需要教師從實際情況出發，以口算訓練和練習為教學基礎，激發學生口算學習的興趣，并通過創設情境以及口算速度等，達成提高口算能力的目的。

◆關鍵詞：小學中年級;數學口算;口算能力;提高

口算能力是學生在數學學科學習所必須擁有的能力。因此，教師在教學中應重點關注中年級時期學生口算能力的培養，激發口算興趣，通過針對性的口算練習題和書寫格式等強化學生口算能力。實踐教學中，教師應通過教學情景的創設，強化學生口算能力訓練，在強化訓練中注重運用口算訓練對比法進行練習，并在這個過程中鼓勵學生靈活運用口算技巧。同時，規范學生口算書寫，體現數學計算的嚴謹性。

一、創設情境教學法，激發口算興趣

小學中年級學生正處于對新鮮事物容易產生好奇心的階段，針對枯燥單一的口算能力訓練，會隨著時間推移而興趣下降。基于這種情況，在提高小學生口算能力的教學過程中，一方面教師可通過創設多媒體教學情境，激發學生對口算能力訓練的興趣并保持下去。多媒體口算教學運用靈活展示教學方法，并以動態豐富的教學素材加深學生對口算運算的熱情程度，進而保持下去。另一方面可以通過創設故事情境，通過故事趣味性，引發學生對口算訓練的興趣。除了創設以上兩種情境，還可以創設游戲比賽情境，誘使學生不斷加強對口算運算訓練的興趣。

如，以四年級《兩位數乘法》教學中設置故事情境為例，就可以創設這樣的故事情境：乘號有一天不小心把自己走丟了，竟然很意外地走出了數學王國，國王很生氣，命令它想要回到數學王國，必須闖過五道關卡，每闖過一關就要算出一道兩位數的乘法，當它走到第一個關卡時需要算出“15×17”是多少，才可以過卡，以此類推。這時教師可以請學生幫忙，幫忙小乘號闖關，這樣學生們在幫助乘號回家的闖卡過程中，使口算難度因故事情節的有趣而自然降低，即使口算的難度越來越大，但學生的口算熱情被引發進而有序的進行下去。基于此，故事情境在口算能力提升過程中能激發學生對口算的興趣，同時，激勵學生把這種熱情保持下去。

二、強化學生口算能力練習，提高準確度

提高小學中年級口算能力，還應通過不斷強化口算練習有效實施。口算能力的練習，應在學生理解、感興趣的基礎上，依據口算法則加強練習。強化練習的過程應是從簡單到復雜，從提升準確度，再到提升速度，

如，還以兩位數乘法口算運算為例，在練習口算23×15，教師應引導學生從23×10算起，步步遞進，最終快速得出23×15的答案，在強調準確基礎上加快速度。進而通過口算過程中學生的思維特點，達成強化學生口算強化口算能力的目的，使學生在兩位乘兩位數的口算練習中，感受口算興趣，找尋到口算規律，

三、注重口算對比練習，提升口算速度

小學數學教師在幫助學生進行口算練習時，還應注重通過對口算題的對比練習，來提高小學中段學生的口算能力。這種對比模式可以是乘法與加減法之間的對比，也可以是數字計算之間的對比，還可以是口算運算規律差異性之間的對比。通過這些對比，可以加深學生對口算運算規律的掌握 ，進而做到熟練口算法則，見到相類似的口算題就會條件反射般的想出答案，提高口算能力。

如，在教師兩位數乘法口算的練習中，就可以針對20以內兩位數乘法與20以內的兩位數加減法進行對比練習，回顧加減法運算規律，找到彼此間的相同之處及不同之處。通過這樣不斷的練習，練習到一定量時，學生就會條件發射般出現想要口算的結果，提升口算速度。

四、規范學生口算書寫格式，體現嚴謹性

想要提高小學中年級學生口算能力，除了掌握計算基礎知識，掌握基本運算法則外，還應引導學生堅持正確書寫。正確書寫口算的結果，往往與快速算出結果一樣重要，在口算教學中，計算正確而書寫時出現不工整，導致結果錯誤的教學例子很多，所以小學數學教師不可忽略此點。因此，規范學生口算書寫格式口算運算教學中不可或缺的環節，教師在進行運算過教學程應時強調規范正確的書寫格式。

如，教師應每天要求學生在教學前幾分鐘進行口算練習，練習速度與準確度的同時，練習學生規范書寫能力，并可以每天一次正確書寫檢測，及時發現書寫問題，及時糾正。經過這樣長期練習，可以達到良好口算效果，展示數學嚴謹性，提高學生口算綜合能力。

五、總結

總之，提高小學中年級口算能力的有效策略研究，亟待不斷進行，以此幫助學生把口算能力提高到精、準范疇中。因此，教師應抓住小學中年級這個關鍵時期，在實踐教學匯總中，不斷通過情境教學，從強化、對比練習中，以正確規范書寫格式真正提高小學中年級學生口算能力，進而提升小學中年級學生對口算運算練習興趣，激發學習熱情并在練就準確度、速度的同時，體會數學嚴謹性意義。

參考文獻

[1]花依嫻.如何在小學數學教學中提高學生的口算能力[J].數學大世界（中旬版），2020（03）：34-35.

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