高職教育第二課堂構建的策略探討

盧峰

◆摘? 要：第二課堂的出現，對于高職院校所開展的教學活動而言，有著不可替代的意義，本文主要是針對高職院校當中第二課堂教學的重要性進行探討，并且深入的分析如何才能將課堂教學與第二課堂活動進行統籌，由此保證建立更加科學化的第二課堂。

◆關鍵詞：第二課堂;活動方式;高職教學;科學性

高職院校作為我國高等院校當中重要的組成部分，它在教學時所奉行的宗旨就是將現代崗位需求作為導向，更好地落實實踐教學目標，并且為社會培養出更多應用型人才。當前階段，我國高職院校主動探索出滿足社會發展的人才培養模式，正如人們所了解到的，我國課堂教學作為培養人才最主要的方式，因此我國高職院校在培養人才過程中，將重點放在課堂教學方面，那么提高高職院校課堂教學成績，就有相關工作人員提出了第二課堂教學方式。他們認為利用第二課堂可以對課堂教學活動進行有效的延伸，并且取得良好的教學成功。

一、課堂教學與第二課堂活動之間所存在的聯系

在高職院校學生學習過程中，通過建立第二課堂，對于學生日后學習與發展有著不可替代的意義。在開展知識學習時，主要是通過實際經驗和研究方式開展學習，或者在教學中所學習到的知識，一般都是學生所接觸到的相關知識點，這些知識點都是由書本的敘述或者教師的講解來開展的，這些內容缺乏實踐性，因此也難以轉化成直接行為，這樣就會導致課堂教學效果受到影響。所以通過利用第二課堂，能夠保證學生將學習所接觸到的知識進行良好的運用，幫助學生養成自主學習的好習慣，并且逐漸將所了解到的知識轉化成必要的技能。因為在高職院校教學過程中，受到學生特點的影響，所以利用大力發展第二課堂，成為支持高職院校更好發展的先決條件。目前來看，高職院校學生主要存在整體水平差、基礎知識薄弱等情況，他們雖然有欲望去掌握相關的技能，但是很多學生認為他們所接觸到的高職課堂，其實與中學學習并無直接的差別，因此可知，高職課堂當中的獨特性未能被學生所了解。因此利用第二課堂對于整個教學方式進行改變，成為一項有效的方法。高職院校因為具備特殊性，所以也直接決定第二課堂在整個教學中所具備的特殊地位。高職院校在培養學生時，主要是將培養服務、建設、生產等一線人才作為根本，因此與普通本科院校教學相比，存在極大的不同。在高職院校教學過程中，主要是要求學生掌握良好的技能，并且具備實踐能力，學生也能在日后工作中，將掌握到的知識應用到實際生產當中，所以開展第二課堂顯得尤為重要。在課堂當中，將學生所接觸到的理論知識與新技能轉變成日后工作能力，如果只是在課堂中展示整個實踐過程，必然會導致學生大量的課堂時間被浪費，即使在實訓時，開展相應的學習，也會浪費較多的時間，因此將第二課堂加入其中，學生可以從自己的興趣出發，選擇相應的學習內容，這樣也能有效地提高學生的思考能力。

二、構建科學有效的第二課堂活動體系有效方法

（一）做好統籌規劃

從科學管理層面來看，對于課堂教學活動和第二課堂活動進行統籌，成為當前一項必要的舉措。目前來看，各高職院校都選擇利用第二課堂活動方式，來提高學生的綜合技能。這就需要立足宏觀整體，做好統籌規劃，結合學生的專業學習情況，設定相應的第二課堂學習活動。高職院校需要想要保證主動制定合理化、科學化的第二課堂教育活動，并且將一些獨特新穎的教學方式加入其中，比如設置競賽獎懲制度、彈性學分制度等，引導學生主動參與到課堂活動當中來，并且對于一些在第二課堂中有著良好成績與突出表現的學生，可以為其提供獎勵。

（二）確定學生主體地位

將學生作為主體，選擇相近學習水平的學生或者從學生共同愛好出發，對于課堂第二課堂活動方案進行制定。在高職院校中，大部分學生有著充足的自由活動時間，因此可以利用自己的閑暇時間，來開展第二課堂學習活動。對于一些具備自主學習能力的學生而言，通過開展第二課堂，能夠幫助學生掌握更多的技能，而第二課堂受益群體主要是一些學習習慣好的學生。具體來說，需要將第二課堂成績單制度予以落實執行，通過成績單制度，來推動第二課堂活動的有序開展。針對第二課堂所設立的學習活動，要建立起相應的成績單制度，針對每項學習活動都設置一定的學習積分，學生通過參加第二課堂的學習，獲得相應的學習積分。在開展第二課堂學習中，教師就要針對學生的學習活動予以考評，確定學生的學習效果，然后客觀打分，并針對每個學生都制訂一張成績單，根據學生最終的成績單，來衡量學生在第二課堂中的學習效果。

此外，教師還需要深入的研究學生的興趣愛好，將科學的教學方式作為基礎，并且利用小組模式開展課堂活動。通過開展第二課堂活動，能夠幫助學生養成良好的習慣，并且提高自身自主學習能力，為學生日后發展打下扎實的基礎。

三、結束語

綜上所述，高職院校作為培養技能型人才最主要的場所，在課堂教學中，學校一直將培養技能型人才作為教學目標，并且主動探索全新的教學方法。高職院校在開展教學過程中，應當主動轉變觀念，主動構建第二課堂活動，引導學生積極主動參與其中，為學生在活動中探索與思考提供幫助，并且促進學生全面發展，最終使學生的整體素質得到提高。

參考文獻

[1]賈玉鳳.高職院校思想政治理論教育“第二課堂”路徑探索[J].石家莊職業技術學院學報，2020，32（05）：63-65.

[2]劉結玲.基于第二課堂成績單建設的高職院校“雙創型”人才育人模式研究[J].科技資訊，2020，18（29）：154-156.