談地理課堂如何利用微課幫助教學

張靈芳

◆摘? 要：隨著信息化時代的不斷發展，微課逐漸融入到現階段地理知識的教學過程中，微課與傳統課堂教學模式相比而言，能夠保證地理課堂教學充滿活力。在新時代的地理知識教學過程中，教師應該如何結合留守學生的學習情況，結合微課對學生進行地理知識的滲透，讓學生能夠在課下積極主動的進行地理知識的思考分析。

◆關鍵詞：地理課堂;微課教學;情境;復習

地理是學生學習的重要學科，學習人文地理知識，能夠讓幫助學生更好的了解各地的風土人情;學習自然地理知識，可以提高學生對于自然地理空間的認識。在我國新課程教學理念的背景之下，很多地理教師仍然采取傳統的教學方式，教師的教育習慣過于單調。微課作為互聯網時代發展背景下的新型教學資源，主要是采用視頻為媒介，針對課堂中的重點和難點知識對學生展開教學。微課教學的課程內容要做到精簡，通過為學生創造情境化的教學模式，對學生進行知識的再現，有利于調動學生學習的積極性。根據留守學生的實際情況引入微課教學，可以改變傳統的以講授為主的教學方式，有助于幫助學生更好的進行地理知識的理解。

一、精選微課程創設地理學習情境

微課作為一種新型的教學手段，集文字，圖片，語音等多種功能于一體，圖文并茂，繪聲繪色的帶領學生進行地理知識探究學習。在課堂教學時，教師巧妙借用微課程導入新課程，能夠喚起學生進行地理知識探究學習的欲望，調動學生學習的積極性。在地理課堂教學中，教師需要緊扣學生所學習的具體內容，通過微課為學生創設良好的學習情境，營造寬松愉快和諧的學習氛圍，提高學生進行地理知識探究學習的積極性。針對抽象難以理解的知識點，通過微課為學生創造學習情境，學生會通過直觀形象的地理知識進行理解和掌握，并且能夠把課堂上所學習的地理知識運用于自己的生活中解決問題，提高學生的課堂學習效果。例如：教師在帶領學生學習“自然界的水循環”時，需要緊扣水循環保護環境等相關的知識，借助PPT向學生展示我國自然環境的大好河山。尤其是對于農村地區的學生而言，他們生活的環境大多都是以井水為主。然后通過井水為學生引入具體的學習內容，讓學生懂得地下水資源是非常寶貴的淡水資源，我們在生活當中應該懂得節約用水，教師巧用微課為學生創造探究學習的氛圍，能夠有效的激發起學生探究學習的好奇心和學習欲望。最終學生通過教師帶領學生進行與水資源保護相關的知識探究，能夠幫助學生結合課堂上所學習的知識解決生活中具體的地理問題。

二、選擇恰當的地理微課程的內容

要想利用好微課對學生展開地理知識的教學，教師首先要選擇好地理教學內容，應該通過與學生的溝通交流，之后了解學生對地理知識的掌握情況。在此基礎上為學生制作出新穎的教學視頻，激發學生學習地理知識的興趣，在錄制微課的過程中，教師要抓住學生的心理特點，讓學生積極主動的進行地理知識的探究學習，提高學生在課堂的學習效率。尤其是對于農村地區的留守兒童，他們的見識比較窄，教師應該從學生熟悉的生活環境入手，讓學生自覺主動的在生活當中發現課堂上所學習的地理知識。恰當的學習內容對學生課堂學習效果具有非常好的幫助，但是并不是任何知識點都適合采取微課的方式展開教學，只有選擇恰當的內容和恰當的方法才能夠達到理想的教學目標。例如：教師在帶領學生學習“自然災害”時，可以利用現代化的教學設備，從網絡上搜集關于各種自然災害的視頻讓學生在課堂上進行觀看，在此基礎上教師帶領學生探究在我們的實際生活中如何更好的防震減災，減少自然災害帶給人類的經濟損失。在學習過相關知識之后，教師還可以讓學生把課堂上所學習的知識傳授給自己身邊的家人。能夠促使學生把課堂上所學習的地理知識學以致用，這樣才能夠有效的提高教師在課堂上的教學質量，農村地區的學生才能夠對自己陌生的地理知識產生積極的興趣。

三、通過微課程復習地理課堂知識

教師微課帶領學生進行地理知識的復習，有利于引導學生深入的理解所學習的地理知識，在制作復習微課視頻時，教師應該注意為學生引入典型的例題進行知識的分析和理解。由于受到傳統教學模式的影響，學生在學習地理知識的過程中，往往能回答地理考試試題，難以將所學習的知識運用于自己的生活當中，去解決實際問題。因此，地理教師應該充分發揮微課教學模式的作用，通過地理知識系統的幫助學生進行知識的總結和整理，讓學生全面的掌握地理知識體系，在此基礎上靈活的運用所學習的地理知識解決實際問題。例如：在完成“農業地域的形成發展”之后，教師可以為學生整理以種植業為主的農業地域型知識點，制作成微課復習視頻，讓學生根據自己的實際情況進行視頻的觀看學習，當學生學完之后，教師應該主動與學生進行溝通交流，引導學生利用表格的方式進行知識點的總結，教師也要做到對學生進行及時的評價和引導，讓學生學會總結自己在學習過程中存在的不足，不斷的改善自己學習地理知識的方法，通過教師對學生進行耐心的指導，能夠讓學生體會到地理知識探究學習的樂趣。

四、結語

在地理知識的教學過程中，應該有效利用微課教學資源，引導學生在學習的過程中，積極的借助微課來輔助自己理解抽象的地理知識，發展學生的地理思維。在必要的情況下，教師也可以通過地理學科的知識為學生制作思維導圖，幫助學生在學習中進行自我提高和自我學習，補充盲點，進而為學生夯實地理基礎知識，在這一過程中教師應該做好充分的準備，提高自己的微課設計，不斷的為學生的學習保駕護航，能夠促使留守學生更加系統化的學習相關的地理知識。

參考文獻

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