課程思政視域下職業(yè)院校人文素養(yǎng)課程“三寓三式”育人途徑的研究

朱清 沈莉

摘? 要：在課程思政視域下，該文對職業(yè)院校人文素養(yǎng)課程育人途徑進行研究，充分挖掘人文素養(yǎng)課程的育人功能，明確人文素養(yǎng)課程的育德目標，基于“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”三寓三式教學理念，采用“專題嵌入式、畫龍點睛式、元素化合式”等手段，樹立學生的正確人生觀、世界觀和價值觀，使學生思想品德水平與綜合文化素養(yǎng)同向同行、共同提高，從而培養(yǎng)出符合新時代需要的社會主義建設(shè)中和接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政? 三寓三式? 人文素養(yǎng)? 育人途徑

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-0197-03

From the Perspective of Curriculum Ideology and Politics the Research on the "San Yu San Shi" Education

Ways of Humanistic Literacy Courses in

Vocational Colleges

ZHU Qing? SHEN Li

（Shanghai Technical Institute of Electronics Information， Shanghai， 201411 China）

Abstract： From the perspective of curriculum ideology and politics， this paper studies the ways of cultivating students by humanistic quality courses in vocational colleges， we should fully tap the educational function of humanistic quality courses， we should make clear the moral education objectives of humanistic quality courses. Based on the teaching concept of "Yu Dao Yu Jiao， Yu De Yu Jiao， Yu Jiao Yu Le "， this paper adopts the methods of "Embedded topic， Finishing point and Element combination" to establish students' correct outlook on life， world outlook and values， make the students' ideological and moral level and comprehensive cultural literacy go together and improve together， so as to cultivate successors in socialist construction in line with the needs of the new era.

Key Words： Ideological and political courses; San Yu San Shi; Humanistic quality; Educational approaches

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”由此，高校實現(xiàn)從思政課程向課程思政的重大轉(zhuǎn)變。人文素養(yǎng)類課程開展“三寓三式”育人，在教學過程中融入“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”的教學理念，采用“專題嵌入式、畫龍點睛式、元素化合式”等手段，使德育與知識教學融于一體，教師在傳授專業(yè)知識、培育學生職業(yè)技能的同時，進行價值引領(lǐng)，從而實現(xiàn)學生思想品德水平、綜合文化素養(yǎng)同向同行、共同提高，培養(yǎng)出符合新時代需要的社會主義建設(shè)中和接班人。

1? 人文素養(yǎng)課程開展“三寓三式”育人目標

以“立德樹人”為根本目標，在人文素養(yǎng)課中推進開展“三寓三式”育人符合新時代培養(yǎng)人才的新要求，是職業(yè)院校的迫切任務(wù)。職業(yè)院校既要重視學生技能培養(yǎng)，又重視學生思想政治水平和道德文化素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培育出實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代人才。人文素養(yǎng)課程全面開展課程思政教學改革工作，將思政要素和人文素養(yǎng)課課程融會貫通，是落實立德樹人的重要途徑，從而培養(yǎng)出符合新時代需要的社會主義建設(shè)者和接班人。

2? 文化素養(yǎng)課程“三寓三式”育人作用

該文以課程思政為背景，對職業(yè)院校人文素養(yǎng)課程進行探究，運用“三寓三式”教學方式和教學手段，尋求人文素養(yǎng)課程與思政教育的融通之策，以便更好地發(fā)揮思政教育對人文素養(yǎng)課程教育的引領(lǐng)作用，提升人文素養(yǎng)課程的育人功能。人文素養(yǎng)類課程實施“三寓三式”育人既要考慮思政德育的效果，又要保證學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的既定目標。并且在挖掘、講授思政教學內(nèi)容時，還要兼顧人文課程特點，考慮學生的審美體驗。

3? 文化素養(yǎng)課程“三寓三式”育人總體建設(shè)方案

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點，將文化素養(yǎng)課程按照思政教學要點和育人目標劃分為四大類教學單元.在傳授專業(yè)教學內(nèi)容時，運用科學有效的教學手段，開展快樂教學，在“湯里放鹽”的基礎(chǔ)上“加糖”，強化大學生對社會主義核心價值的感性認識和理性認同，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀[1]。比如：語文秉持“大語文”“人文語文”思想，力將語言文字、文史知識、文化文明常識，運用“專題嵌入”“元素化合”等教學方式融入經(jīng)典文本的理解和賞析中，打通語文、文學與文化文明的表里關(guān)系，切實提升經(jīng)典名篇的教育教學價值。數(shù)學立足“硬”知識，引用數(shù)學史、趣味典故、數(shù)學家的故事等，運用“畫龍點睛”“元素化合”等教學方式，循循善誘，幫助學生在學到知識的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生心靈得到升華。體育課在體育比賽中培養(yǎng)團結(jié)合作、積極向上、奮勇拼搏精神，展現(xiàn)學生“團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏”“友誼第一、比賽第二”等德育元素，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神[2]。音樂課在教學過程中進行分析、引導、幫助學生深刻理解歌曲內(nèi)容，領(lǐng)會作品的深刻含義，運用“畫龍點睛”“元素化合”等教學方式，選擇具有正確人生導向的中國音樂，激勵學生熱愛生活，樹立有價值的職業(yè)理想。根據(jù)思政元素，將課程分為若干教學單元，文化素養(yǎng)課程育人總體方案如下。

3.1 價值引領(lǐng)單元一：社會責任

教學內(nèi)容：經(jīng)典愛國名篇：屈原的《哀郢》、杜甫的《秋興八首》等。思政教學要點：激勵學生樹立以正確的使命意識、憂患意識、擔當意識為內(nèi)核的社會責任感，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合。實施手段（“三寓三式”）：運用“元素化合”教育教學方式，在傳授知識的同時，跨越歷史長河，講述愛國志士人生起伏，讓學生深深體會他們憂國憂民、感時傷世的情感，品味秦漢政論家以史為鑒的精彩論述，通過“探究式”讓學生自己通過閱讀、觀察、思考等途徑去主動探究個人發(fā)展與國家社會發(fā)展緊密結(jié)合[3]。

3.2 價值引領(lǐng)單元二：人文情懷

教學內(nèi)容：經(jīng)典人文名篇《蒹葭》《釵頭鳳》《春江花月夜》等。思政教學要點：通過欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)作品，引導學生感悟真愛的力量，體會自覺追求美好精神世界的價值，提升學生綜合文化素養(yǎng)。實施手段（“三寓三式”）：運用“專題嵌入”教學方式，將《蒹葭》中可望不可即的“伊人”，理解為青年對理想信念矢志不渝的追求。陸游、唐婉《釵頭鳳》，真情流露，自然天成，表現(xiàn)了對愛情的堅貞。《春江花月夜》把詩情畫意和人生哲理融為一體，匯成一個流光溢彩、渾然忘我的奇幻境界。通過教學，讓學生從經(jīng)典名篇中感受到精神世界的美好。

3.3 價值引領(lǐng)單元三：奮斗精神

教學內(nèi)容：“貝克萊悖論”、牛頓-萊布尼茲公式等數(shù)學知識。思政教學要點：讓學生認識到危機與機遇并存，只要堅持科學理念和正確方法，不斷探求，就能不斷突破自我。實施手段（“三寓三式”）：運用“專題嵌入”“元素化合”的教學方式，在教受數(shù)學公式的同時，運用數(shù)學家們的小故事，讓同學們興趣盎然，以此引導學生樹立高遠志向，磨礪其敢于擔當、不懈奮斗的精神。

3.4 價值引領(lǐng)單元四：時代精神

教學內(nèi)容：流經(jīng)歲月的歌曲創(chuàng)作、豐富多彩的器樂藝術(shù)、戲曲、曲藝、歌劇、舞劇與音樂劇的發(fā)展。思政教學要點：當代中國音樂熱情贊頌了社會主義新時代的祖國，通過絢麗多姿的當代中國音樂激勵學生正確對待人生，熱愛生活，激發(fā)學生積極向上的動力，樹立高尚而有價值的職業(yè)理想。實施手段（“三寓三式”）：運用“畫龍點睛”“元素化合”的教學方式，選擇具有正確人生導向的中國音樂，激勵學生熱愛生活，樹立有價值的職業(yè)理想。通過“元素化合”教學方式，將時代精神、音樂知識和旋律特點等不同的元素進行化合，從而產(chǎn)生合而為一的效果，促進學生思想品德水平、文化素養(yǎng)和職業(yè)操守的同步提升。

4? 文化素養(yǎng)課程“三寓三式”育人的途徑

4.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師育人能力

要切實有效地推進文化素養(yǎng)課程“三寓三式”育人，提高文化素養(yǎng)課程育人成效，必須加強師資隊伍建設(shè)，建立一支理念先進、素質(zhì)過硬、專業(yè)扎實的“又紅又專”高素質(zhì)教師隊伍。將“課程思政”改革理念融入教師教育教學能力培訓體系，提升教師隊伍的思想政治素質(zhì)和教育教學水平，在原先教學目標只有知識目標、能力目標和情感與價值目標的基礎(chǔ)上，明確每次課程的思政目標。非思政課教師開展“課程思政”建設(shè)，目的在于真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，有利于增強思想政治教育的實效性。加強課程思政教學團隊建設(shè)，鼓勵教學團隊全面開展課程思政集體備課活動，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。

4.2 深入挖掘人文素養(yǎng)類課程思政教學要點

充分挖掘思政素材，將思政育人觀念貫穿教材編選、教學設(shè)計、課堂教學全過程。分析人文素養(yǎng)課程在教學內(nèi)容上與思政教育的契合點，挖掘課程思政教學要點，把隱性的思政教育資源顯性化。例如：大學語文圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，基于人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、定位，多方調(diào)研論證，將大學語文與思政教育相結(jié)合，凝練提出“文化自信”“家國情懷”“社會責任”“人文情懷”“敬畏生命”“工匠精神”“高尚情誼”“親和自然”“實踐創(chuàng)新”等課程思政教學要點，在教學內(nèi)容上“一科多教”，在教學實踐上緊扣第一、第二“兩個課堂”，全面提升教學實效，全面促進學生專業(yè)成長精神成人[4]。

4.3 開展“三寓三式”課程思政教學設(shè)計

根據(jù)人文素養(yǎng)課程的特點，創(chuàng)新教學模式，將課程思政內(nèi)容凝練融入教學內(nèi)容，開展教學設(shè)計，教學設(shè)計中融入“畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式”等教學手段，最大限度地發(fā)揮人文素養(yǎng)課程的育人功效。例如：數(shù)學教學中立足“硬”知識，引用數(shù)學史、趣味典故、數(shù)學家的故事等，循循善誘，幫助學生在學到知識的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，心靈得到升華。比如：在講“微分”的應(yīng)用時，以熱門電影《流浪地球》切入，請同學們來計算太陽的膨脹速度，精確而令人震撼的計算結(jié)果能夠使其切身感受到環(huán)保的重要性。在體育教學中，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神。比賽中培養(yǎng)團結(jié)合作、積極向上、奮勇拼搏精神，在對外“學院在心中”活動中展現(xiàn)學院風采等德育元素，進行課程思政改革[5]。

4.4 靈活選用“三寓三式”教學手段，實現(xiàn)師生線上線下有效互動

現(xiàn)在是信息化時代，學生離不開手機與互聯(lián)網(wǎng)。在文化素養(yǎng)課程進行育人時，可充分利用信息化教學手段，比如微課、影視、公眾號、貼吧、微博、APP 等各類信息化資源，調(diào)動學生學習的主觀能動性，拉近師生間的距離，打破時空局限，實現(xiàn)師生線上線下全面有效互動。人文素養(yǎng)課實施“三寓三式”育人，靈活選用各種教學手段，還要通過實踐的教學方式強化和延伸課堂教學內(nèi)容。通過設(shè)計實踐活動，融入思政教育理念。結(jié)合學生的專業(yè)背景，做到有的放矢[6]。

參考文獻

[1] 滕躍民，張玉華，肖綱領(lǐng).高職專業(yè)“課程思政”的“道法術(shù)器”改革[J].遼寧高職學報，2018（8）：

53-55，61.

[2] 馬東景.高校思政課綜合實踐課課程構(gòu)建與實施的理論基礎(chǔ)[J].平頂山學院學報，2019（6）：18-22.

[3] 陳艷.論高職院校“思政課程”與“課程思政”的交互融合[J].思想理論教育導刊，2018（12）：110-112.

[4] 焦連志，黃一玲.從“學科德育”到“課程思政”——習近平關(guān)于教育的重要論述指導下的高校德育創(chuàng)新[J].集美大學學報：教育科學版，2019（1）：1-6.

[5] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：

31-34.

[6] 成濤.“三全育人”視域下構(gòu)建高職院校大思政格局的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（74）：259-260，263.