農村初中小班化背景下語文學科分層教學方法初探

付德鵬

摘? 要：農村一直是我國國家發展的重點，農村發展是事關社會穩定、經濟民生發展的大事。然而現在農村教育存在著教育資源落后、師資力量不足、對教育的重視程度不足等諸多問題。小班化分層教學是一種充分考慮學生個體差異、因材施教的教學模式，這種教學方法的實施適應農村教育現狀，對農村教育深入改革的發展、符合農村民情的教學體制的建立有著重要的意義。

關鍵詞：農村教學? 初中語文教學? 小班化教學? 分層教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-0127-03

On the Stratified Teaching Method of Chinese Subject under the Background of Small Class in Rural

Junior Middle School

FU Depeng

（Junior middle school of Qilian Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei， Gansu Province， 733013? China）

Abstract： rural areas have always been the focus of China's national development， rural development is related to social stability， economic and people's livelihood development. However， there are many problems in rural education， such as backward educational resources， insufficient teachers and insufficient attention to education. Small class stratified teaching is a teaching mode that fully considers the individual differences of students and teaches students according to their aptitude. The implementation of this teaching method adapts to the current situation of rural education， and is of great significance to the development of in-depth reform of rural education and the establishment of teaching system in line with rural people's conditions.

Key Words： Rural teaching; Junior middle school Chinese teaching; Small class teaching; Stratified teaching

目前，我國的經濟、政治、文化水平高速發展，綜合國力日益增強。在國家前進的道路上教育問題是重中之重，是國之大計、立國根本，是實現中華民族偉大復興的中國夢的基石。因此，提高對教育問題的重視，是全面提升廣大人民群眾文化水平和綜合素質、增強科技創新能力的關鍵因素。在全面加強教育體制改革的大背景下，農村教學問題更是至關重要。2018年我國農村人口比例為40%，遠多于發達國家農村人口比例，因此應該著重提高農村教學水平，完善現有農村教學制度，保證我國教育總體平穩發展。

1? 農村教育現狀

自古以來，我國就是一個農業大國，農村問題在我國總體發展規劃中舉足輕重。目前，我國正處于發展的重要時期，教育問題是重中之重，農村的教育問題更是值得重視。當下農村教育仍然存在著許多問題，首先，農村經濟水平落后。在改革開放政策的大力支持下，城鎮經濟快速發展，經濟水平大幅度提高，而相比之下，農村經濟結構仍以農業為主，沒有形成集約化管理模式，資源得不到有效利用，發展較為緩慢，經濟水平相對較低。其次，農村教育師資力量不足，教育資源短缺。經濟水平與教育發展相關聯，由于農村經濟發展落后，可供給教學使用的經費明顯低于城鎮，導致農村的教育資源明顯不足，基礎設施建設落后，不能給予農村教育良好的支撐，并且年輕教師更愿意選擇生活水平更好的城鎮進行工作，導致農村師資力量跟不上，這種情況在落后的農村地區更加明顯。最后，家長的素質水平在一定程度上也制約了農村教育的發展。農村的家長文化水平普遍偏低，不能給予孩子正確有效的輔導，同時這些家長工作時間較長，家務和工作比較繁重，往往疏于對孩子學習、思想等方面的管教，放任自由;而在課堂上，教師面對一個班級的學生可能會忽視這類學生的情況，對所有同學同等對待，這會使得部分學生對學習的重視程度不夠，對學習失去興趣，對孩子的成長極為不利。基于目前農村教育的不足和弊端，農村教育需要更符合農村情況、有效的教學方法來改善農村教育現狀，農村教育改革迫在眉睫。

2? 小班化教學和分層教學概述

分層教學是指在從事教學活動中教師根據學生中存在的個體差異、不同特點將學生分為不同的組別，水平相近或者情況相同的學生歸為一組分別進行教學的模式。分層教學的方式考慮到了學生之間的學習水平、理解能力的不同，根據不同學生的特點采用不同的教學方法和教學進度，這種因材施教的方法將充分考慮到每個學生的學習情況，保證學生整體素質的提高。

小班化教學和分層教學是不同時期提出的教學理念，而當二者融合在一起，將發揮更大的作用。首先，小班化是實行分層教學的有力保證。分層教學的實施需要教師對班級中的每個人有充分的了解，而傳統的班級授課模式，一個班級內會有40～50個學生，每天的備課、教學、作業批改任務非常繁重，教師很難再抽出時間將每一個學生的情況摸排清楚，因此小班化教學的實施縮小了班級體量，使得老師有更充足的時間和精力對學生進行了解，保證了分層教學的順利開展。其次，分層教學可以將小班化教學的優勢發揮到極致。小班化教學的最初目的就是為了改善傳統大體量班級授課的弊端，在較小的班級體量內使每一個學生都能被充分考慮到，資源配置更加完善，教學方式更加優化，而分層教學方式正好可以解決這些需求。分層教學模式需要教師對每個學生進行充分了解，合理對學生進行分組，在不同水平下采用不同的教學手段，充分滿足小班化教學的目的。

3? 農村初中小班化背景下語文學科分層教學策略

3.1 備課分層

充分、合理的課前準備是教學工作順利展開的基礎，因此在備課時進行分層備課是分層教學的基礎。備課分層首先要求教師要對學生的知識水平有充分的了解，學生之間的差異是進行分層教學的基本原則。由于語文學科涉及歷史、人文、政治等諸多方面，而在農村由于學生接觸到知識的途徑比較少，對這些內容的了解和認知程度不同，因此在備課時教師要充分地了解每個孩子的認知基礎，結合學生的真實情況，才能對不同水平的學生進行有針對性的教學。其次，備課分層要求教師教材內容充分了解，結合學生的情況，對不同的學生提出不同的教學目標。第一層次，基礎背景比較差的學生以每個學生較為容易完成的內容作為其教學目標;第二層次，基礎背景一般的同學將在較為容易完成的內容基礎上需要進一步思考而完成的內容作為其教學目標;第三層次，基礎背景豐富、基礎知識扎實的同學則可以將需要自主學習完成的內容作為其學習目標。教師需要根據教材不同的篇目的目標需求結合每個同學真實的水平設定不同層次的目標，這樣才能在授課時合理、有序地進行分層教學。

3.2 教學分層

教學授課是教學工作的重中之重，因此教學分層是分層教學的核心內容。課堂是老師和學生溝通、互動最好的平臺，在課堂上老師可以觀察到學生最真實的情況，學生也可以給予老師最直接的反饋，因此教學授課時采用分層教學的方式可以將分層教學的優勢發揮最大化。授課教學時首先可以充分發揮小班化教學的優勢，將學生分成小組進行交流學習。在教學內容開展時先讓學生獨立思考，然后進行小組交流討論，接著讓不同教學目標的學生進行發言，談論自己的看法，基礎較差的第一層次的學生可以直接談談通過自己思考后的想法，第二層次學生可以發表小組內討論后的結果，第三層次的學生自主學習能力強，可以拓展思維，對教學內容進行進一步的思考。小班化教學背景下，學生少，發言機會多，每個學生都可以展示自己的想法，這樣教師可以充分掌握學生們的學習動態，還可以讓不同層次的學生互相學習，受到啟發。其次，在教學層次的設定上也要有難易程度的區分，對不同層次的學生設計不同的教學內容，對于第一層次的學生設計的問題和內容較為淺顯、易懂，對第二層次的學生設計的內容可以通過小組討論的形式得到解決，對第三層次的學生設計的內容要在一定程度上加大難度，激發學生潛能。

3.3 作業布置與批改分層

課后作業是對教學成果進行考察的有效手段，也是學生反思和回顧的過程。傳統的課后作業一刀切，布置的內容所有同學必須全部完成，這對于基礎知識較差的第一層次的學生而言是一項非常困難的事情，作業上的挫敗感將會使學生們的學習興趣和學習動力大打折扣。因此，課后作業布置和批改進行分層管理是非常有必要的，老師在進行作業布置時要以學生水平為參考，布置不同難度的作業。第一層次的學生可以選擇比較容易的題目進行解答，第三層次的學生可以選擇有挑戰性的題目進行解答，這樣讓不同的學生都有作業可做，并且還可以在自己能力范圍內完成，教師在批改時可以根據學生選擇題目的難易程度來判斷學生現階段的學習狀態和學習效果，及時調整分層教學策略。

3.4 問題解答分層

問題解答是指教師在課堂之外對學生的問題進行答疑解惑的過程。農村家長不能很好地給予學生有效指導，那么在校內課后的教師問題解答過程是農村學生很好的學習機會。不同的學生其知識背景有所差異，因此在接受教學內容時的遇到問題也有所差異。第一層次的學生遇到的問題比較基礎、簡單，比如一些修辭手法不能理解，文言文中實詞的釋義等問題;而第三層次的學生思考的問題更加深入，比如文章中樹立的人物的形象是什么、作者想表達的主題等。在回答這些問題時教師要根據不同學生的學習情況和接受能力進行解答，第一層次的學生要用最基礎、易懂的內容進行解答，第二、三層次的學生可以在他們提出的問題之上再引導學生進行更深層次的思考。

3.5 學習評價分層

學習評價是指教師需要在一個階段學習后對學生的學習成果進行評分的行為，這也是學生檢驗自己，得到認可的時刻。傳統的評價模式是根據所有學生的考試成績、課堂表現來進行劃分，評價等級高的往往是學習成績較好的同學，長此以往成績較差的同學就會失去認同感而喪失學習興趣。因此，在小班化背景下的分層教學要實行學生評價體系分層化，要使學生與以往的自己進行比較，這要求教師在課堂中要時刻關注每個學生的動態變化，不管什么層次的學生相對于以往的自己學習進步都要采取鼓勵的方式進行表揚，激勵其更加努力。對于第一層次進步較慢的學生要肯定其學習成果，適時地給予鼓勵;對于第三層次的學生要表揚其榜樣帶頭作用，鼓勵其追求更高層次的目標。這種學習評價還可以體現在實時的授課過程中、課后的作業批改以及考試過程中，得到肯定的學生往往會更加自信，對學習產生濃厚的興趣，更積極地面對學習生活。

4? 結語

農村教育發展是教育體制改革的重點內容，農村群眾文化水平和整體素質的提升對國家發展和社會穩定有著重要的意義，因此一定要加強對農村教育的重視。對于農村經濟水平落后、教育資源匱乏、家長素質參差不齊的教育現狀，小班化分層教學模式可以較好地解決這些問題。這種教學模式綜合考慮每個孩子的實際情況，結合學生自身素質因材施教，與農村的教育現狀非常契合，適合在農村教學工作中進行推廣 ，對于農村教育改革的順利進行有著非常重大的意義。因此希望通過該文的論述能夠使農村初中語文學科的發展有所改變，使農村教育發展得越來越好。

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