品牌專業(yè)群建設(shè)思路研究

郭麗 王靜

摘? 要：品牌專業(yè)群作為高職院校發(fā)展的命脈，必須進行建設(shè)思路的頂層設(shè)計，但目前專業(yè)群建設(shè)思路存在重視但經(jīng)驗不足，立項但思路不清，建設(shè)但思路“同質(zhì)化”、“特色化”、“差異化”不明顯，建設(shè)與思路“不同步”甚至“不相符”，建設(shè)明顯滯后，某些“頂層設(shè)計”變成一紙空文，或僅是省財政資金的“敲門磚”。因此必須對建設(shè)思路科學(xué)研究，包括品牌專業(yè)群必須精準(zhǔn)定位，建設(shè)方面包括高水平人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系、高水平教學(xué)資源、高水平師資、高水平實踐教學(xué)、高水平技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等方面。

關(guān)鍵詞：品牌? 專業(yè)群? 建設(shè)思路? 高職

中圖分類號：G718.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0167-03

Research on the Construction of Brand Specialty Group

GUO Li? WANG Jing

（Heze Jia Zheng Vocational College， Heze， Shandong Province， 274300? China）

Abstract：As the lifeblood of the development of Higher Vocational Colleges， the brand specialty group must be designed at the top level of the construction idea， but at present the construction idea of the specialty group has some problems， such as lack of experience and unclear idea， however， the thinking on construction is "homogeneous" ， "featured" and "differentiated" ， it is not obvious that construction is "out of step" or even "out of line" with the thinking， construction is obviously lagging behind， and some "top-level design" has become a dead letter， or just the province's financial capital "stepping stone. ". Therefore， it is necessary to make scientific research on the construction idea， including the precise positioning of the brand professional group， construction includes high-level personnel training mode， construction of high-level personnel training system， high-level teaching resources， high-level teachers， high-level practical teaching， high-level technology research and development and application.

Key Words：Brand; Professional group; Building ideas; Higher vocational colleges

隨著“中國制造2025”的提出，詮釋著現(xiàn)代職業(yè)教育水平在國家發(fā)展中的重要作用，專業(yè)群建設(shè)成為職業(yè)院校發(fā)展的重點。各級政府也高度重視品牌專群建設(shè)，如山東省省級專項財政的形式啟動品牌專業(yè)群建設(shè)，是推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展的務(wù)實之舉，同時作為高職院校來說，專業(yè)集群作為一種直面現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求、優(yōu)勢資源集聚的專業(yè)組織形態(tài)，成為當(dāng)前越來越多地方高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，也是我職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵載體，是專業(yè)群是學(xué)院發(fā)展命脈。如何建設(shè)成為頂層設(shè)計的關(guān)鍵落腳點，本文重點探討品牌專群群建設(shè)思路。

1? 品牌專業(yè)群建設(shè)思路研究意義

專業(yè)群建設(shè)不是高職院校發(fā)展的目的而只是發(fā)展的手段，是辦出特色、彰顯品牌的載體，是提升高職院校辦學(xué)水平等的根本途徑[1]，不是簡單地對教學(xué)資源的加減，而應(yīng)該是科學(xué)規(guī)劃，整體統(tǒng)籌，系統(tǒng)整合優(yōu)化。從師資培養(yǎng)、專業(yè)調(diào)研、校企合作、實驗實訓(xùn)、社會服務(wù)等發(fā)面進行化學(xué)組合，而不是簡單的物理疊加，這才是專業(yè)群建設(shè)的核心所在。

2? 專業(yè)群建設(shè)思路的現(xiàn)狀

高職院校普遍高度重視專業(yè)群建設(shè)，很多品牌專業(yè)群也成功申報，但申報成功并不代表頂層設(shè)計科學(xué)和清晰，有諸多的問題，甚至有“僥幸”成份存在，因此，為我校品牌專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極解讀其困惑，理順關(guān)系，科學(xué)發(fā)展。主要問題表現(xiàn)如下。

2.1 重視但經(jīng)驗不足，立項但思路不清

高職院校每年積極組織各系部申報省級品牌專業(yè)群，但由于經(jīng)驗不足，建設(shè)理念、建設(shè)條件、建設(shè)成效、建設(shè)規(guī)模、建設(shè)模式均落后，申報方案過于簡單，仍然停留在職業(yè)教育探索的初期，甚至是高職院校的外殼下中職辦學(xué)模式的內(nèi)瓤;亦或是常規(guī)“專業(yè)”建設(shè)思路的“專業(yè)群”文字化，沒有實質(zhì)性的區(qū)別。

2.2 建設(shè)但思路“同質(zhì)化”，“特色化”、“差異化”不明顯

以護理專業(yè)品牌專業(yè)群為例，建設(shè)思路包括人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)體系、實踐體系、師資培養(yǎng)、社會服務(wù)等七個方面，但仔細(xì)分析其內(nèi)容，基本是“護理專業(yè)”的“群”模板，養(yǎng)老護理方向、助產(chǎn)方向、涉外護理方向三個輔助專業(yè)的建設(shè)思路不明確，差異化不明顯，以此為基礎(chǔ)的“特色化”提煉就很困難，只能“牽強附會”。當(dāng)然，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生，歸根結(jié)底還是對專業(yè)群內(nèi)涵解讀不明晰，專業(yè)剖析不精準(zhǔn)。

2.3 建設(shè)與思路“不同步”甚至“不相符”，建設(shè)明顯滯后

即使有一些“特色”的建設(shè)思路，如護理專業(yè)品牌專業(yè)群的“共性”和“個性”化建設(shè)理念，包括資源、師資的共建共享等措施，但實際我校的建設(shè)條件、建設(shè)方式均與方案中的建設(shè)思路“不同步”甚至“不相符”，高職院校仍是各個專業(yè)的“大鍋飯”，而且建設(shè)過程比建設(shè)思路明顯滯后。

2.4 某些“頂層設(shè)計”變成一紙空文，或僅是省財政資金的“敲門磚”

“紙上設(shè)計，行動上另說”成為高職院校目前各種專業(yè)建設(shè)思路的共病，沒有建設(shè)行為支撐的建設(shè)“頂層設(shè)計”只是一紙空文，“僥幸心理”和“車道山前必有路”心理當(dāng)?shù)溃恢匾曀悸放c建設(shè)的延續(xù)性發(fā)展。

3? 品牌專業(yè)群建設(shè)思路

3.1 品牌專業(yè)群必須精準(zhǔn)定位

品牌專業(yè)群在建設(shè)要基于高端產(chǎn)業(yè)關(guān)系邏輯、 產(chǎn)業(yè)高端業(yè)態(tài)邏輯、崗位群邏輯分析后科學(xué)組群，確定專業(yè)群類型，在此基礎(chǔ)上進行建設(shè)思路的規(guī)劃，規(guī)劃設(shè)計的前提必須精準(zhǔn)定位，既是不同專業(yè)的共同定位，又應(yīng)反映出高端和復(fù)合的特點[2]。所以人才培養(yǎng)定位是 服務(wù)國家發(fā)展（高端產(chǎn)業(yè)+產(chǎn)業(yè)高端）戰(zhàn)略、某省（高端產(chǎn)業(yè)+產(chǎn)業(yè)高端）發(fā)展戰(zhàn)略，面向具體崗位，培養(yǎng)（知識+技能+素質(zhì)）復(fù)合型高端技術(shù)技能人才。同時又是服務(wù)國家戰(zhàn)略及地方經(jīng)濟建設(shè)需要、國內(nèi)公認(rèn)、國際可交流的專業(yè)群。

3.2 建設(shè)方面

3.2.1 高水平人才培養(yǎng)模式

校企共建專業(yè)成為目前職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的根本，但校企必須深度合作，要把握四主體、五功能、多元融合（四主體與五功能的深度融合）。四主體是指政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校，其中政府主導(dǎo)，頒布文件、提出政策、搭搭建校企合作實訓(xùn)基地、搭建校企合作平臺;行業(yè)引領(lǐng)，共同建組織、研規(guī)劃、制標(biāo)準(zhǔn)、做人才培養(yǎng)方案;企業(yè)參與，融師資團隊，共建教學(xué)與實踐制度，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，特別是新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品、新工藝、新方法等企業(yè)新知識的融入，共建實踐基地，共同科研攻關(guān);學(xué)校育人主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將師資、課程、實踐教學(xué)進行深度融合等。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)五大功能，即產(chǎn)、教、學(xué)、研、用，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，應(yīng)用于企業(yè)實踐，服務(wù)于社會[3]。

3.2.2 構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系

包括課程體系、教材體系、素質(zhì)拓展體系、思政教育體系、管理育人體系等六大體系。其中課程體系分四個層次，最基層的是平臺基礎(chǔ)課程，然后是平臺核心課程，然后是平臺崗位群課程，即方向課程，最后是綜合實踐課程。教材體系必須打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教師編制紙質(zhì)教材延續(xù)應(yīng)用多年的現(xiàn)狀，首先進行內(nèi)容的重構(gòu)，與企業(yè)密切結(jié)合，拓展出新知識模塊，并且融入思政教育和勞動教育，以及1+X職業(yè)技能等級考試相關(guān)內(nèi)容，在教材形式上編寫數(shù)字化教材，即紙質(zhì)教材與信息化資源的融合，并且與時俱進，編制活頁式教材，而整個編制工作必須是校企共同開發(fā)、聯(lián)合編制。素質(zhì)拓展體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、身心建設(shè)、職業(yè)道德等方面，管理體系實現(xiàn)“三全育人”[4]，同時必須重視思政教育，真正落實立德樹人這一根本任務(wù)，即思政課程和課程思政同向同行。

3.2.3 高水平教學(xué)資源

根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源庫，包括教學(xué)資源和企業(yè)新技術(shù)資源，共建精品資源共享課和在線開放課程，打造優(yōu)質(zhì)“金課”，做大“五金”，即教學(xué)資源內(nèi)容“金”、制作手段“金”、教學(xué)模式“金”、教學(xué)管理模式“金”、教學(xué)效果“金”。真正做到含金量高，學(xué)員學(xué)習(xí)受益。

3.2.4 高水平師資

專業(yè)建設(shè)離不開優(yōu)秀師資，師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，但師資永遠(yuǎn)都不是單打獨斗、孤立前行，必須組建教學(xué)團隊，有優(yōu)秀的專業(yè)群帶頭人、各專業(yè)帶頭人，帶頭人要具有名師、大師、專家等高水平能力的人，有國家級、省級教學(xué)大師是品牌專業(yè)群的保障[5]，而師資隊伍成員教學(xué)能力、科研能力較強，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，當(dāng)然師資團隊必須科學(xué)管理，制定培養(yǎng)制度、實踐教學(xué)制度、教師發(fā)展規(guī)劃、師資標(biāo)準(zhǔn)等。

3.2.5 高水平實踐教學(xué)

校企合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實行雙主體管理[6]，成立合作工作小組，探索“一四四”校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式。“一四四”建設(shè)模式即“一個原則、四個對接、四位一體”建設(shè)模式。“一個原則”指的是“校企合作、共建共享”原則，“校企合作”即學(xué)校、醫(yī)院雙方以菏澤衛(wèi)生職業(yè)教育集團為依托，以“生、師、患”為合作內(nèi)容，“培、管、評”為合作手段，合力培養(yǎng)人才，合力服務(wù)社會;“共建”即“共建主體”為校企雙方，“共建專業(yè)”從一個專業(yè)延伸到相關(guān)專業(yè)等多個專業(yè)領(lǐng)域，從而實現(xiàn)從護理實踐教學(xué)、臨床護理實訓(xùn)的“成果共享”到護理實踐教學(xué)、臨床護理實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、科研攻關(guān)、員工培訓(xùn)、技能比賽等多元“功能共享”的轉(zhuǎn)變。

3.2.6 高水平技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用

構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化管理機制，保障術(shù)研發(fā)和應(yīng)用水平[7]，與企業(yè)共同聯(lián)合科研攻關(guān)項目，生成高質(zhì)量教科研成果，應(yīng)用與企業(yè)，服務(wù)于臨床。培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新和應(yīng)用能力，社會認(rèn)可度回較高。

專業(yè)群建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，各高職院校必須結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和建設(shè)資源的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，即堅持圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群，同時堅持圍繞現(xiàn)有教育教學(xué)資源適應(yīng)性建設(shè)專業(yè)群，雙向協(xié)同，既保證組群的科學(xué)邏輯，又充分考慮現(xiàn)有專業(yè)的承載能力和資源現(xiàn)狀，從而精準(zhǔn)施策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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