高職院校教學工作診斷與改進研究

胡寶月

摘? 要：目前，如何進行教育改革是教育界關注的話題之一，而進行教學診改是高職院校教育改革的政治話語體系。當下對于高職院校教學診斷和改進工作的研究數量成果不多，本文主要從教學工作診斷與改進的核心內涵、高職院校教學工作診斷與改進的意義、高職院校教學工作普遍存在的問題、高職院校教學工作診斷與改進的策略進行研討。

關鍵詞：高職院校? 課堂教學? 教學診斷? 改進

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0144-03

Research on Diagnosis and Improvement of Teaching Work in Higher Vocational Colleges

HU Baoyue

（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin Province，130013 China）

Abstract： At present， how to carry out education reform is one of the topics concerned by the education circle， and teaching diagnosis reform is the political discourse system of higher vocational education reform. At present， there are not many research results on teaching diagnosis and improvement in higher vocational colleges， this paper focuses on the core connotation of diagnosis and improvement of teaching work， the significance of diagnosis and improvement of teaching work in Higher Vocational Colleges， the common problems in teaching work in Higher Vocational Colleges， this paper discusses the diagnosis and improvement strategies of teaching work in higher vocational colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Classroom teaching; Teaching diagnosis; Improvement

目前，高職院校致力于提高教學診斷與改進水平，目的是：一方面完善內部質量問題，提高高職院校教育教學質量，有效推進教學質量保證體系建立和教學診斷機制改進工作，另一方面是通過教學診改工作提高教師個人教學質量，提高教師全方位教書育人的能力。為進一步提高高職院校教學診斷與改進工作，教育部出臺了許多政策和文件，由此可見，落實教學診斷與改進工作，是當下教育診改工作中的重點工作，對于提升課堂教學效果和人才培養質量具有深遠意義。

1? 高職院校教學工作診斷與改進的內涵認知

教學診斷，即發現問題，然后分析問題，最后逐步解決問題的一個過程。但是每個學校的問題導向和問題的確立依據是不一樣的。這就需要根據本校的特點來教學目標確定，從而制定不同的解決方案和改進方案?？傊虒W診斷與改進的宗旨就是服務于學校、教師和學生，要從學校的自身情況出發，制定本校的教學目標和標準，從而對照教學目標和教學標準來發現教學過程中的質量問題，進而進行詳細分析，找出問題，最后致力于解決問題教學診斷與改進工作需要學校全體教職員工的參與，并不是一部分教師就能完成的，是一項全員參與、覆蓋教學全過程的一項工程。另一方面，教學診改需要以提高教學質量為主旨，制度為支撐，平臺為載體，周而復始進行。并不是說一個階段進行完后，以后都不需要進行教學診改，要讓診改成為習慣，常態進行，這樣才能保障學校的持續發展。

2? 高職院校教學工作診斷與改進的意義

2.1 對推動現代職業教育發展有重要意義

發展現代職業教育的基本任務就是提高技術技能人才培養的質量，學校在進行教學診改的過程中，能夠推動學校建立完善的教學工作診斷與改進制度，這就為職業教育提供了良好的質量制度保障。而這一過程中離不開學校的引導和支持，這就體現了學校的主體作用。在周而復始的質量診改過程中，保障了職業教育的可持續發展，對加快發展職業教育有重要意義[1]。

2.2 對教師提高個人能力有重要意義

目前，教學改革刻不容緩，但是教育界出臺的文件只是提供了思想和目標，并沒有對每位教師提出改革方案，因此教師到底應該從哪些方面和哪些形式進行改革并沒有明確的規定，然而高職院校教師在教學診改的過程中，能夠發現自身的教學問題和不足，包括個人的科研能力和信息化教學能力等方面，因此，切實的根據自身問題，制定相應目標和計劃，不斷完善自己，揚長避短，提高個人能力，進而推動教學改革的發展。

2.3 大數據背景下教學診改意義

當下信息化技術飛速發展，傳統的教學方式具有局限性，因此，如何使教育信息化不斷升級，提高教育教學水平成為教學診改的重要工作。在大數據的背景下，教師能夠快速的得到各種數據，可以清晰地觀察到學生的課堂表現狀況，從而更徹底地了解課堂教學情況。因此，教師能夠通過觀察到的資料，對學生的狀況作出及時的反饋和管理，大大提高了學習效率，及時解決教學質量問題，從而提高了教學診改效率。

3? 高職院校教學工作普遍存在的問題

3.1 教學診改缺乏數據支撐

當今社會，信息化水平快速發展，傳統的高職課堂教學診改具有局限性。教師拿不出具體的數據來反映課堂教學水平和教學情況，學生對于課堂的知識到底掌握多少沒有一個確切的數據反映，只能夠根據教師的最后測試來反映，但是卻忽視了學生中間過程的學習效果，這樣的測試時不能夠完全放映學生的學習情況。這就導致了搜集到的信息是單一的、不完整的，而且影響了數據的真實性和準確性，這是教學診斷與改進的主要問題[2]。

3.2 教學診改缺乏質量保證機制

在教學診改的背景下，高職院校應該有相對完善的教學質量保證制度和體系，包括教師的備課情況、課堂教學情況、教學任務完成情況、教師科研情況、教師技能大賽情況等，但是關于每個方面各高校并沒有針對自身學校情況而推出的質量保證體系，只是有簡單文字，這樣容易導致教師沒有一個硬性標準，而造成教學效果無法正常完成。長時間下去，不利于學校和教師的發展。

3.3 教學診改缺乏教學診改機制

課堂教學質量診改包括學校層面和教師自我診改，學校層面通常是通過督導組聽課，對任課教師的授課情況進行測評。或者是通過開展課堂教學質量調查，多數是通過問卷調查。這兩種形式的診斷都缺少系統性和制度化，比如督導組聽課應該按照什么樣的時間頻率和什么樣的標準評分都沒有明確規定。首先，這樣會造成有的老師會經常被督導組聽課，而有的老師反而一學期也沒有被督導組聽課。其次，通過問卷調查搜集到的數據是否真實具有真實性，以及問卷調查的問題是否合理性，是否能夠真實的診斷出課堂教學質量，這些問題都有待考證。最后，目前高職院校在進行課堂教學診改過程中診斷出的問題往往并沒有得到及時的改正，或者沒有完善的改正系統和機制，教學診改效率得不到提高[3]。

4? 高職院校教學工作診斷與改進的原則

（1）以服務對象為核心。學生、企業、社會均為學校的服務對象。高職院校在教學工作診斷與改進過程中，應該服務于學生，以學生的需求為導向，從而提高學生和社會的滿意度。（2）以全面管理為基礎。進行全過程管理、全方位管理和全員管理。全過程管理就是對服務提供過程進行全面控制;全方位管理就是強調質量管理工作不局限于質量管理部門，要求學校所屬各單位、各部門都要參與質量管理工作，共同對質量負責。全員管理就是把質量控制工作落實到每一位教職員工，讓每一名教職工都關心產品質量。（3）以事實數據為依據。在內部質量改正體系運行過程中，依據事實和數據判斷人才培養狀態距離目標的差距，并以統計資料與數據為依據，判斷改進的成效[4]。（4）以流程改造為重點。人才培養包括許多個質量生成過程，每一個質量生成過程又包括許多個相互銜接的環節，形成工作流程。質量提升不能依靠對過程最終結果的檢驗，而是靠流程的優化來實現。將重點放在對每一個質量生成過程中產生缺陷的流程改造上，通過對每一個流程的質量控制，保證整個過程質量的控制，從而保證人才培養的高質量。

5? 高職院校教學工作診斷與改進的策略

（1）建立和完善現有規章制度。從現有的規章制度著手，完善現有內容，查缺補漏?？梢詫Ρ拘５慕虒W管理制度進行檢查，包括教學課堂管理、教學評價管理、教學檢查管理等方面，查找各個制度的問題，結合自查結果，然后進行完善。這種措施能夠使本校對自身的規章制度進行審視，正視自身問題并完善改正，同時在短時間取得良好的成效。另一方面，學校在建立質量保障制度時，立足做好質量生成的每一個環節，根據學校的總體質量目標和方向，制定具有學校特色的質量保障制度體系[5]。（2）建立教學診斷機制。圍繞學?！笆濉卑l展規劃，以解決問題為出發點，以各層級考核為手段，明確人才培養要素、各階段交涉目標，完善過程監控的考核與激勵制度。在制定人才培養目標時，學?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況出發，結合本校專業發展方向，正確把握科學發展方向，這樣才能保障教學質量診斷工作有序開展。教學質量診斷應該包括學校層面的診改和教師自我診斷。學校層面的診斷可以通過各種途徑來實現。一是督導組定期聽課評分來實現，評分內容包括教案準備情況、課件準備情況和教學目標完成情況綜合考慮。二是學校開展教師的課堂教學質量調查，目的是全面掌握課堂教學情況。三是教學過程監控，學校對課堂教學情況進行常規檢查和監控。（3）建立教學改進機制。要想保障教學質量有效提高，不僅要建立教學診斷機制，更需要建立教學改進機制。一是診斷結果要及時反饋，高校對診斷結果必須及時反饋，這樣才能保證教師對反饋結果做出調整和改進。二是改進過程跟蹤，教師制定改進措施后，學校應該全程跟蹤和指導，這樣才能確保改進工作落到實處。（4）建立教學診改的特色。教學診改主要目的是全面提高高職院校的教學質量，而教育部下發的文件當中并沒有對具體高效提出特定的要求和方向。因此，高職院校應該按照自身院校的特點和實際情況，找到本校中的角色定位，制定具有本校特色的教學診改方案。要想建立具有特色的教學診改方案，就需要對學校的現有制度進行梳理，明確本校專業特色，逐漸深入到課堂教學內部，從而突出本校的特點和特色。（5）提升專業建設能力。根據學校發展規劃要求和人才培養方案，建立專業設置與結構動態調整機制，優化專業人才培養方案，完善專業資源條件，健全專業自主診改機制，促進學生綜合素質與培養質量不斷提高，從而全方位、全方面提高教育教學水平[6]。

6? 結語

綜上所述，教學診斷與改進是一個系統工程，需要學校的各個層面的共同努力，包括學校，教師和學生，齊抓共管，周而復始，才能保障教學質量持續提高。如今，高職院校已經開始進行教學質量診斷與改進工作，可見，現階段提高教學質量已經是高等職業院校的重要工作之一，教學質量診改刻不容緩、意義重大。在高職教育快速發展的背景下，有利于教學診斷與改進質量系統的建立和提高，促進教學理念的進一步融合和深化。同時，通過教學診斷與改進過程，能夠推動教學改革的發展，使教育教學達到根本性改革。

參考文獻

[1] 張艷宇.高職院校教學工作診斷與改進研究[J].現代職業教育，2017（21）：34.

[2] 林玥茹，石偉平.高職院校教學工作診斷與改進的必要性、難點及對策[J].教育與職業，2018（4）：49-54.

[3] 萬德年.高職院校開展教學診斷與改進工作研究[J].職教論壇，2017（16）：46-49.

[4] 卓妮.高職院校學生發展診斷與改進工作的問題研究[D].武漢：中南民族大學，2019.

[5] 高杰，張嵐.高職院校教學工作診斷與改進的實踐[J].西部素質教育，2019（22）：210-211.

[6] 陳向平，袁洪志.高職院校學生發展診斷與改進指標體系研究[J].中國職業技術教育，2016（24）：27-30.