在文化語境中提高學生的音樂表現力

吳婷

【摘要】音樂是人類文化傳承的一種載體，音樂依托文化的發展而發展，有著豐厚文化底蘊的音樂能促進學生審美能力的提升，使音樂課程更具有文化內涵。音樂是人類共同的財富，不同文化誕生不同的音樂風格。教師要開展多種形式的音樂活動，幫助學生在欣賞與體驗中領會音樂內涵，提高鑒賞水平。

【關鍵詞】文化語境;舞蹈文化;民族音樂;審美水平

語境分為情景語境和文化語境。音樂是人類文化傳承的一種載體，音樂依托文化的發展而發展。自古至今有無數的經典音樂流傳于世，有著豐厚文化底蘊的音樂能促進學生審美能力的提升，使得音樂課程更具有文化內涵。

小學音樂新課程標準明確指出：“音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷;學生通過學習世界上其他國家和民族的音樂文化，將會拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。”教師要創設相應的文化語境，讓學生自覺積極地參與音樂活動，了解不同的音樂文化背景對音樂產生的影響，提高學生的音樂感知力和表現力、創造力。作為音樂教師，該如何創設相應的文化語境，在音樂活動中提高學生的音樂思維創新能力呢？下面談談筆者的一些看法。

一、創設音樂文化語境，激發學生學習的興趣

在音樂教學中培養學生的傾聽能力，能更好地觸發學生的音樂靈感，使學生體驗音樂作者創作的意圖，更好地體會音樂深刻的含義。

（一）創設文化語境，提高學生的傾聽水平

音樂是一種聽覺藝術，對學生進行傾聽能力的培養，將有助于學生更好地理解音樂作品內容，對提高學生的音樂感知力具有巨大的促進作用。傾聽能力是學生學習音樂的基本能力。教師要加強對學生的聽力指導，使他們在音樂活動中領會更多的音樂內涵，并適當地進行創造思維的培養，讓學生在開放的課堂中真正有效地學習音樂，重構音樂生命課堂。

比如在蘇少版四年級音樂《采茶燈》中，教師重點介紹茶文化，采用聽覺先行、情感體驗為主的教學方式，引導學生欣賞福建民歌《采茶燈》優美空靈的旋律，體驗采茶女在茶園忙碌的情景。教師在教室內布置相應的文化背景，茶壺、茶葉、悠悠茶香，共同營造出優美的意境。教師先介紹主題，緊接著笛音響起，教師啟發學生想象：“聽到音樂，你面前好像看到了什么？”有的學生說看到了層巒疊嶂的大山，有的學生說好像看到了整齊的茶園、竹林等。隨著《采茶燈》音樂旋律的響起，學生完整欣賞音樂后，有的學生說好像看到了大山里茶園的美景，看到了采茶姑娘背著背簍正在忙碌地采茶。在分段欣賞過程中，教師啟發學生想象：“采茶姑娘采茶時的心情是怎樣的？哪段音樂可以表現采茶姑娘歡樂的心情？”學生再次欣賞音樂，并展開激烈的討論，在討論中層層深入地感受民族樂曲的魅力，體會音樂中三段音樂情緒的變化，更好地理解樂曲所表現的內容。教師還可借助多媒體技術，讓學生欣賞茶鄉的風光片段，鼓勵學生模仿學習采茶姑娘挑擔子上山、下山、背茶簍的動作體態，讓學生從聽覺、視覺、動覺等多角度去體驗音樂。在結束部分，教師有意識地拓展茶文化，介紹古往今來人們習慣以茶會友、以茶待客，并讓學生學習品茶，保持良好的做客風范。

（二）引入舞蹈文化，提高身體語言的表現力

舞蹈是音樂的一種文化性活動，它與音樂都源于生活，都凝聚著一個民族的歷史和文化，反映著一個民族的思想感情和生活情趣。舞蹈與音樂是分不開的，兩者相輔相成，構成獨特的音樂文化。小學生活潑好動，一直讓學生坐著不動地欣賞音樂，不符合小學生的年齡特點。正因為小學生活潑好動，他們很容易被活潑歡快的節奏感染。

比如在《采茶燈》中，教師沒有用反復講述的方式讓學生了解作品的整體結構，而是引入舞蹈文化，鼓勵學生想象采茶動作，用身體語言表現對音樂的理解。如在《拔根蘆柴花》中，學生模仿拔蘆花的動作，在歡快的旋律中有節奏地動作。在教師的語言指引下，學生“拔”的動作由最初的粗魯逐漸變得細膩、輕盈，體現了學生音樂理解能力的提高，在有節奏的舞蹈動作中進一步理解了作品的音樂美。又如在《采茶撲蝶》中，學生跟著音樂分別做出采茶與撲蝶的動作，有的學生還創造性地跳起撲蝶，表情與動作和諧優美，猶如真的眼前有蝴蝶一般。在不斷播放的音樂聲中，學生多次嘗試采茶與撲蝶的種種動作，在實踐中發現、體驗音樂韻律與勞動節奏之間的和諧美，逐漸體會勞動人民苦中作樂、不怕吃苦的精神。舞蹈文化的引入，使學生深刻體會藝術來源于生活的道理。

二、剖析音樂文化背景，培養學生的核心價值觀

文化語境中的音樂教學應是學生主動參與的學習活動。教師要幫助學生剖析音樂文化產生的背景，讓學生更好地欣賞音樂與文化，為提高學生的審美能力而服務。對學生進行音樂教學并不是一定要把學生培養成音樂大師，而是讓學生在欣賞音樂的同時了解傳統文化，從而更加熱愛生活，熱愛祖國的大好河山，激起學生積極的情緒，消除消極情緒，使每一位學生都能身心健康地成長。

（一）挖掘音樂文化中的正能量

音樂是一種精神食糧，能幫助人們建立積極的人生觀與價值觀。小學音樂教材中有許多反映正能量的作品，教師在幫助學生剖析文化音樂背景時要有意識地滲透核心價值觀，培養學生良好的道德品質。比如欣賞民族音樂《情系江淮》時，教師重點讓孩子們欣賞《楊柳青》，讓孩子們進一步接觸揚州歷史中的揚州八怪和揚州小吃，在美妙的音樂聲中欣賞揚州風景，表達了對家鄉無比的熱愛之情。

（二）在音樂實踐中提高表現力

文化與音樂緊緊相連，教師在教學時要緊緊抓住音樂的文化信息，鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，讓學生在音樂實踐中獲得審美意識，樹立正確的人生觀與價值觀，提高德育品質。比如在歌曲《船歌》教學中，教師啟發學生思考：“《船歌》的音樂可能在什么文化背景中產生的？可能描寫了什么樣的海邊情景？”學生聆聽音樂，仿佛看到了勇敢的船夫們在與海浪搏斗，在奮力劃船以躲避巨浪。教師為了激發學生的表演欲望，鼓勵學生分組進行音樂實踐活動。學生在欣賞音樂后分組展開了討論。在實際表演時，百花齊放，學生運用自己所學展開了豐富多彩的表演活動。有的用歌聲表達歌曲情感，領唱齊唱，感情飽滿;有的進行表演，表演船夫劃船與海浪搏斗的場景;有的在“船夫”號子的帶領下，有節奏感地表演競技劃船;還有的學生增加了旁白，進行歌劇式的演出。在多種多樣的表演形式下，學生不僅體驗到了《船歌》旋律的美感，而且更加尊敬勞動人民，從船夫們身上學到了不怕困難、勇往直前的精神。

三、善用文化性學習方式，提升學生的審美思維

音樂的種類有很多，不同風格的音樂誕生于不同的文化土壤，不同風格的音樂彰顯著不同文化氣息。小學音樂新課程標準明確指出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。”總之，善用文化性學習方式，能提升學生的音樂鑒賞力，提高學生的審美品位。

（一）音樂是民族的

比如在《采茶舞曲》中，教師用兩種風格分別演唱歌曲，先用普通話演唱，再用浙江方言演唱。學生細細品味兩種歌唱方式有什么不同，哪種歌唱方式更優。孩子們紛紛發言，覺得用浙江方言更能表現《采茶舞曲》的獨特韻味。在教學時，教師重點抓住能彰顯地方特色的字音“水”“長”“岸”等，讓學生模仿練習發音，讓學生在分句模唱中感受旋律的柔滑綿長和浙江方言的獨特韻味，提升學生的藝術鑒賞水平與審美意識。

（二）音樂是國際的

比如在《茉莉花》教學中，教師分別讓學生欣賞不同風格的《茉莉花》，讓學生體驗不同文化在音樂表現中的作用。比如江蘇風格的《茉莉花》，曲調優美、溫婉，猶如少女在娓娓訴說;河北民歌《茉莉花》則顯現出了剛直、爽朗，似乎是一位爽朗的大嫂在放歌;東北民歌《茉莉花》則像一位大叔，豪放，粗獷。不同地域的歷史文化不同，產生出不同的音樂文化背景，同樣的歌曲，展現出了不同的地域風格。當民族走向國際，在不一樣的文化背景下，又會有不一樣的風格。宋祖英在維也納金色大廳對《茉莉花》有了自己獨特的見解，伴奏與聽眾都是外國人，風格多變的《茉莉花》贏得了外國人的陣陣掌聲。這也告訴我們，音樂是國際的，音樂確實是人類共同的語言。

總之，音樂是人類共同的財富，不同文化誕生不同的音樂風格。教師要開展多種形式的音樂活動，幫助學生在欣賞與體驗中領會音樂內涵，提高鑒賞水平。同時，教師要鼓勵學生參加多種形式的音樂實踐活動，鼓勵學生用積極的情緒參與實踐，不斷提高學生的音樂感知力、音樂表現力與音樂創造力。

【參考文獻】

杭峰，王志軍.淺談音樂學科核心素養中的“文化理解”與“藝術表現”[J].北方音樂，2020（01）：246-247，254.

宋瑾.從不同語境評析“音樂表演與欣賞的關系”[J].天津音樂學院學報，2019（04）：46-56.