幼兒園開展親子閱讀活動的現狀分析與指導

葉桂芳

【摘? ? 要】親子閱讀對幼兒的語言能力、邏輯思維能力、想象力、注意力等有積極的促進作用。因此近些年幼兒園教育注重對親子閱讀的指導，鼓勵幼兒家長與幼兒共讀，通過閱讀的方式拉近親子距離，提升幼兒的閱讀理解能力和認識社會的能力。本文以幼兒教師角度出發，分析親子閱讀發展中的問題進而提出針對性的指導方案，以提升親子閱讀的效果和質量。

【關鍵詞】親子閱讀;現狀分析;閱讀指導

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0177-02、

Analysis and Guidance of Parent-child Reading Activities in Kindergartens

（Cuiweiyuan Kindergarten of Chizhou Municipal Preschool Education Group，Anhui province，China）YE Guifang

【Abstract】Parent-child reading has a positive effect on children's language ability， logical thinking ability， imagination， attention and so on. Therefore， in recent years， kindergarten education pays attention to the guidance of parent-child reading， encourages parents and children to read together， and narrows the distance between parents and children through reading， and enhances children's reading comprehension ability and the ability to understand the society. From the perspective of kindergarten teachers， this article analyzes the problems in the development of parent-child reading and proposes targeted guidance programs to improve the effect and quality of parent-child reading.

【Keywords】Parent child reading; Current situation analysis; Reading guidance

《幼兒園教育指導綱要》中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應積極實施家庭教育與集體教育閱讀相結合的指導策略。親子閱讀對幼兒能力的提升非常重要，但事實上，幼兒家長開展閱讀實踐也存在著不同的問題和困難，在親子閱讀方面還需要進一步完善。

一、親子閱讀現狀分析

（一）親子閱讀方式單一

親子閱讀方式單一是普遍存在的共性問題。幼兒家長普遍缺乏育人的理念，因此“家長讀、幼兒聽”成了親子閱讀的主要內容，幼兒的閱讀質量比較低。

（二）親子閱讀意愿不強

親子閱讀一般需要半小時甚至更長時間，對工作一天的家長而言更加難以實現。因此在實際閱讀過程中，部分家長認為陪伴就是引導幼兒閱讀的最好方式，他們逐漸將親子閱讀轉為幼兒閱讀、家長陪伴的方式進行，缺乏閱讀的互動性，親子互動形式大于內容。

（三）缺乏親子閱讀環境

缺乏親子閱讀環境也是親子閱讀活動開展中普遍存在的問題。家長在引導幼兒進行閱讀時，選擇場所比較隨意。有的家長甚至在播放電視節目的過程中實施親子閱讀，導致幼兒的關注度無法有效集中在繪本上，閱讀缺乏實效性。

二、親子閱讀指導策略

（一）合理選擇閱讀方式，實現共讀目標

在指導親子閱讀的過程中，幼兒教師要引導幼兒家長合理選擇閱讀方式，轉變“父母講、幼兒聽”的單一閱讀模式，在閱讀過程中實現父母與幼兒的雙向互動，提升閱讀的指導效果。親子閱讀方式的選擇需要立足于幼兒和家長的實際，幼兒教師可以為家長提供多種親子閱讀的方法，以便幼兒家長靈活應用。

根據親子閱讀的具體形式與內容，幼兒教師可以為家長提供幾種代表性的閱讀方式：首先是表演式閱讀。即幼兒在完成閱讀內容后，家長可以鼓勵其演繹書中的內容，通過自身對閱讀內容的理解和故事的認識進行展示。家長可以在幼兒表演時與幼兒進行分角色表演、模仿表演等，通過表演的方式實現沉浸式閱讀的效果，提升幼兒閱讀的能力。其次是討論建構式閱讀。討論建構式閱讀的關鍵在于親子閱讀不再是簡單的“家長講、孩子聽”的模式，其要求家長在閱讀的過程中鼓勵幼兒自主理解文章，表達自己的情感。最后，構建閱讀框架。這個方式對幼兒閱讀能力要求比較高，一般適合中、大班幼兒的親子閱讀活動。在閱讀過程中家長要發揮自身的引導性，鼓勵幼兒發言、糾正幼兒問題、為幼兒提供正確的閱讀方法和思路，幫助幼兒融入故事中，實現共讀目標。幼兒教師要為幼兒家長提供專業的指導，鼓勵家長根據自身實際情況進行合理選擇，不斷優化親子閱讀的內容和模式，提升親子閱讀的教學質量。

（二）轉變親子閱讀思想，增強共讀意愿

在指導家長進行親子閱讀的過程中，幼兒教師要著重增強家長與幼兒的共讀意愿，從家長和幼兒兩方面入手，提升幼兒的閱讀意識，提升共讀的效果。

為增強幼兒及家長的共讀意愿。一方面教師要對幼兒閱讀興趣、閱讀習慣進行培養。幼兒教師在進行園內指導時要充分考慮幼兒的天性，積極為幼兒提供豐富的繪本閱讀資料。在園內培養幼兒的閱讀興趣并適當布置課外閱讀的作業，逐步幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升幼兒在課下閱讀的興趣，讓“纏著爸爸媽媽講故事”成為幼兒的共同意愿;另一方面，幼兒教師應改變幼兒家長在閱讀方面的惰性心理，幫助幼兒家長樹立正確的親子閱讀意識。幼兒教師應鼓勵家長在親子閱讀時除了關注文本內容本身，還可以將閱讀與畫畫、色彩、線條、結構、數學、音樂等結合在一起，與幼兒一起動手創作或演繹故事情節。這樣的方式能夠有效提升幼兒的基礎閱讀能力，幫助幼兒突破認知領域、動手實踐領域等。此外，幼兒教師還應不斷引導家長探索新的閱讀方案和策略，實現親子閱讀質量的整體提升。總之，親子閱讀過程中，家長對親子閱讀的認知直接關系幼兒的閱讀質量。因此幼兒教師需要引導幼兒家長認識到閱讀的重要性，在閱讀過程中學會分析、探索與求知。

（三）建設和諧閱讀環境，營造良好氛圍

親子閱讀過程中和諧、穩定的閱讀環境對提升幼兒的閱讀質量具有十分重要的現實意義。幼兒教師要引導家長從環境建設入手，積極營造良好的閱讀氛圍。

家庭親子閱讀環境的構建要側重于兩方面的工作：一方面是保證幼兒閱讀的有效時間。對此，幼兒教師應引導家長確定每日半小時的閱讀時間。如部分家庭將每天的晚上7點到7點半作為親子閱讀時間，那么家長便需要在每天的這一時間段內堅持陪伴幼兒進行閱讀，讓幼兒養成閱讀的良好習慣，創建有效的親子閱讀環境;另一方面是保證幼兒擁有良好的環境。有條件的家庭可建立“家庭書吧”或設置單獨的閱讀區域，無條件的家庭也應單獨為幼兒閱讀提供必要的區域，優化幼兒的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍。外在閱讀條件應具備基本的閱讀要素：知識書籍以及繪本資料、相對獨立且封閉的閱讀空間、暖色調布局等。總之，通過構建和諧穩定的閱讀環境，親子閱讀將得以有效開展，有利于培養幼兒閱讀習慣和促進幼兒的后續成長。

（四）開展家校共建活動，指導親子閱讀

親子閱讀的關鍵在于引導，幼兒教師要積極利用家校共建活動的契機指導親子閱讀工作，通過開展閱讀活動的方式幫助幼兒家長了解親子閱讀的內容，解答幼兒家長在親子閱讀方面的疑問，從而有效提升親子閱讀的效果和質量。

幼兒教師可以組織以“親子閱讀”為主題的多種活動課，邀請幼兒家長與幼兒一起參與閱讀活動。在閱讀活動過程中，幼兒教師要進行合理的引導，幫助家長了解親子閱讀的流程與內容，實現閱讀的規范性。首先，幼兒教師可組織“看題目想內容”的活動，引導家長就閱讀的題目、目錄和首頁的插圖與幼兒進行交流，討論故事可能會發生的內容，以此有效調動幼兒和家長的閱讀積極性;其次，幼兒教師可組織幼兒參與“看圖片猜故事”的閱讀活動。即組織家長與幼兒快速觀看繪本中的圖片，通過圖片理解、閱讀、分析的方式提煉出圖片所表達的核心內容，實現快速閱讀的目標;最后，幼兒教師可組織“圖文結合、交流讀后感”的活動，鼓勵家長根據圖片內容對照文字，通過圖文對照的方式分析自己的設想與故事發展本身是否有異同，以此幫助幼兒更好地理解繪本閱讀中表達的內容，提升親子閱讀的質量。

幼兒教師在指導家長與幼兒參與親子閱讀時，要從閱讀方法、閱讀意愿與環境中給予具體意見，實現幼兒與家長的共讀目標。幼兒教師要發揮自身的引導作用，通過指導的方式解決親子閱讀中存在的問題，幫助幼兒家長樹立共讀意識，提升親子閱讀效果。

參考文獻：

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[2]鄭耀穎.構建貧困地區未成年人閱讀保障機制研究——以云陽縣泥溪鎮為例[J].辦公室業務，2020（17）.

（責編? 吳? 娟）