寓教于樂——幼兒園學前教育活動的優化策略分析

路小芬

【摘? ? 要】寓教于樂是優化學前教育活動的重要指導理念，而要落實寓教于樂這一理念，教師就需要應用以下策略。優化教學內容，以豐富的教學內容帶給幼兒新奇的感受;優化教學形式，以擴大后的教學活動范圍提升幼兒的學習體驗;優化教學語言，以溫和、激勵的語言增強教育活動的價值與娛樂性;優化教學互動，以差異性的互動帶給幼兒鼓勵、指引，使幼兒在快樂的學習中健康成長。以這四個策略，教師能夠有效優化學前教育活動。

【關鍵詞】寓教于樂;學前教育;教育活動;優化策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0175-02

Edutainment——Analysis of Optimal Strategy of Preschool Educational Activities in Kindergarten

（Kindergarten in Xicheng District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）LU Xiaofen

【Abstract】Edutainment is an important guiding concept for optimizing preschool education activities. To implement the concept of Edutainment， teachers need to apply the following strategies. Optimize teaching content and bring children a novel experience with rich teaching content; optimize teaching methods to enhance children's learning experience with the expanded scope of teaching activities; optimize teaching language， and use gentle and stimulating language to enhance the value of educational activities and entertainment Sexuality; optimizing the teaching interaction， encouraging and guiding children with different interactions， so that they can grow up healthily in happy learning. With these four strategies， teachers can effectively optimize preschool education activities.

【Keywords】Edutainment; Preschool education; Educational activities; Optimization strategies

在學前教育中，要使幼兒健康成長，教師在教學時就不能只考慮幼兒對學科知識的綜合認知，而是應當以寓教于樂的方式引導幼兒身心健康成長。所謂寓教于樂，就是教師對學前教育的各個部分進行優化，包括教學內容、教學形式、教學互動、教學語言等，教師需要將游戲、激勵等要素融入這些教學部分中，使幼兒在學習中能夠了解更多新奇的事物、收獲學習與游戲的快樂以及得到心智的良好引導。

一、優化教學內容，增強內容豐富程度

加強教學內容的趣味性是踐行寓教于樂的重要方式，在學前教育中，大部分活動本身具有一定的趣味性，但是對幼兒而言，活動本身的趣味性是不強的。因此，教師可以通過添加游戲規則、豐富的內容等方式對教學內容進行優化。

以數字教學為例，在學前教育時期，教師應當將教學的重點放在引導幼兒對數字產生學習興趣上，而不是單純地關注幼兒是否學會了數字。因此，教師可以將原本的數字識讀教學優化為“拍球游戲”。在“拍球游戲”中，教師可以讓幼兒分成不同小組，然后輪流拍球，而上一個拍球的幼兒要對正在拍球的幼兒提出一個簡單的數字，在得到數字后，幼兒就需要一邊拍球一邊數數，使拍球的次數與數字相同。在引導幼兒熟悉這一規則后，教師還可以繼續優化游戲。比如在結束小組內游戲后，讓幼兒選出小組中“玩”得最好的一個幼兒，然后讓該位幼兒與其他小組的幼兒進行比賽，而本小組的幼兒則為本組的代表加油。如此，教師能夠將幼兒獨立參與的一個教學活動優化為集體參與的活動，使幼兒有更強的參與動力。并且，相較于個體參與的學習活動，集體性的活動更能夠給幼兒帶去快樂。

二、優化教學形式，擴大教學活動范圍

寓教于樂的最終目的是“教”，而“樂”是達到“教”的手段。教師在開展教學活動時，應當優化教學形式，使教學活動能夠帶給幼兒新奇、趣味的感受。具體而言，教師可以擴大教學活動的范圍，即將原來在室內開展的教學活動嘗試拓展到室外。如此，教師可以在優質的教學中對幼兒進行有效引導。

以美術教育活動為例，教師在開展美術教育活動時，可以將教學活動優化為兩個階段，第一個階段是引導幼兒前往戶外實踐，以實踐的方式放松幼兒的身心，第二個階段則回到室內，以多媒體為幼兒提供豐富、新奇的資源，以豐富聲光內容增強教學的趣味性。比如在繪畫植物時，教師可以讓幼兒帶著紙、筆和畫板前往植物角，讓幼兒嘗試通過直接觀察進行簡單的繪畫。在實踐中，教師可以設置分享規則，即要求幼兒在觀察中比賽誰能夠說出更多觀察到的東西，以此將幼兒的自主觀察游戲化。相較于幼兒自主觀察的教學形式，分享競賽既能夠增加幼兒的觀察與分享動力，也能讓幼兒收獲更多快樂。在實踐之后，教師還可以為分享內容最多的幼兒提供獎勵，比如根據該幼兒的要求尋找相應的精美植物圖片，以此作為繪畫的輔助。如此，教師可以將課內外活動聯系在一起，并提升整體教學活動的趣味性。

三、優化教學語言，增強幼兒活動體驗

教學語言是優化幼兒學習體驗的因素，教師在教學中應當優化教學語言，以鼓勵性、激勵性的語言優化幼兒的學習體驗。此外，教師在優化教學語言時，還需要注意所使用語言與教學活動、幼兒的契合度，使教學活動能夠以更高的效率開展。

以科學實踐活動為例，由于能力的差異性，不同幼兒所表現出的能力也有較大的差異性，教師需要以良好的語言對幼兒進行針對性的引導。比如，在實踐中，幼兒甲的表現良好，那么教師便可以總結幼兒甲的良好行為特點，并在全班幼兒的面前對幼兒甲進行表揚。即教師可以幼兒甲樹立一個榜樣，以此對幼兒甲進行激勵。而對班級中其他幼兒，教師則可以進行更細致的鼓勵。比如幼兒乙，該幼兒雖然很努力進行觀察、實踐，但是其性格較為內斂，不適應眾人的關注。對此，教師便可以對其進行單獨的鼓勵。比如，教師與幼兒乙溝通，點出幼兒乙觀察到的內容與幼兒甲有較大的差異性。然后，教師便以差異性為重點，對幼兒乙進行表揚，稱贊幼兒乙具有敏銳、多樣的視角。

四、優化教學互動，增強師生交流聯系

在教學活動中，師生之間的互動是影響教學活動氛圍的重要方式。教學語言是教學互動的重要組成部分，但不是全部。在優化教學語言后，教師還應當增強自己與幼兒的直接、間接互動，以此增強彼此的聯系。

在實踐活動中，不同的幼兒對教師的依賴不同。以“商店售貨”的角色扮演游戲為例，幼兒丙性格更活潑，他在游戲中不止一次地呼喚教師，想要教師也參與游戲;而幼兒丁性格則較為內向，更喜歡與其他幼兒進行互動，在教師與其互動時，她會非常緊張。因此，在實際的教學中，教師需要采取不同的互動策略，以增強這兩位幼兒的活動體驗。比如，針對幼兒丙，教師則可以適當增加與其的互動頻率，并在交談中提問：“你這位老板的態度不行啊，你看你對其他顧客的態度明顯沒有對我那么好，這會影響你的生意啊。”以此對幼兒丙進行引導。針對幼兒丁，教師則可以適當減少與其的直接互動，并遵循其性格特點，鼓勵其他幼兒與幼兒丁進行互動。而幼兒丁與其他幼兒互動時，教師便可以“商店評議員”的身份，在一旁對幼兒丁進行鼓勵與表揚。如此，教師便可以用不同的策略實現良好的互動效果，使不同性格的幼兒都能夠在互動中增強與教師的聯系，并收獲更多快樂。

五、結語

綜上所述，在學前教育中，要踐行寓教于樂并不是一件簡單的事情，教學內容、幼兒體驗、教師的言語都會對幼兒造成較大的影響。在實際的教學中，教師要從各個方面優化教學活動，根據幼兒的愛好優化教學內容;根據幼兒的天性優化教學形式與范圍;根據幼兒的心理優化教學語言;根據幼兒的行動偏好優化教學的互動。如此，教師將能夠在教學的每個階段都帶給幼兒快樂。

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（責編? 吳? 娟）