基于核心素養的高中英語讀寫課教學模式探究

符曉梅

目前，普通高中學生在英語寫作上存在著困難：缺乏高質量的有效輸入，將優質文本材料內化為高質量輸出的能力較低。英語讀寫綜合課能夠充分發揮篇章的賞讀和借鑒作用，教師應有針對性地指導學生欣賞閱讀材料中的詞匯、句式和篇章的文本特征，以及內容的文化內涵。這樣可以使學生有文可學、有料可用，給學生搭好由讀到寫、由輸入到輸出的“梯子”，大大地降低學生的寫作畏難情緒，有利于培養學生的英語寫作興趣，提高學生英語書面表達能力，從而培養其英語學科核心素養。

一、英語讀寫課是培養學生英語學科核心素養的重要陣地

英語課程承擔著培養學生基本英語素養、發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。關于高中英語學業質量水平的一級要求是：學生能識別語篇的類型和結構，辨識和分析語篇的文體特征及銜接手段，識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構，能識別語篇直接陳述的情感態度、價值觀和社會文化現象，學生能以書面形式簡要描述自己或他人的經歷，表達觀點并舉例說明，書面表達中所用詞匯和語法結構能夠表達主要意思，能運用語篇的銜接手段構建書面語篇、表達意義并體現意義的邏輯關聯性，能借助多模態語篇資源提高表達效果。值得注意的是，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中首次引入語篇類型的概念，并將其歸為英語課程內容的六要素之一，這為英語讀寫課指明了新的方向，即從語篇的角度引導學生把握各類文章的特定結構、文體特征以及表達方式，為學生書寫各種語篇類型的文章奠定基礎。

英語讀寫課肩負著培養學生讀寫能力的重任，其基于閱讀文本解讀，通過讀為寫做語言鋪墊，達到在閱讀中促進學生思考，夯實學生寫作基礎，培養其寫作能力和技巧的目標，同時在寫作中強化、內化學生從閱讀中獲取的信息。

在高中英語教學中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個環節。閱讀是語言輸入的主要來源，是寫作的基礎;寫作是語言輸出的主要形式，是閱讀的提升。在讀寫課上，教師應注重從語篇類型分析文本特點，從而讓學生在潛移默化中學習如何分析文本，獲取文本中的語言性或結構性內容，用于寫作中。這有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，從而提升其語言能力和學習能力。

此外，教師通過有針對性地選擇閱讀材料，挖掘文本的深層意義，使其融合中外優秀文化內涵，能夠實現英語課程工具性和人文性的統一，有助于培養學生的文化意識。

在讀寫課中，學生通過對文本的理解和評價開展信息的應用和加工等思維活動，通過寫作實現閱讀知識的遷移與運用，從而實現創造性的語言輸出，有助于培養其思維品質。從讀寫課的教學程序來講，閱讀是出發點，寫作是落腳點，教師應遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達”的基本路徑。讀寫綜合課是核心素養下提高學生閱讀理解和書面表達能力的重要陣地。

二、基于核心素養的高中英語讀寫課教學模式

英語讀寫課是培養學生綜合技能的課程類型，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。在閱讀環節，學生不只以理解文章大意或者選出正確答案為目的。教師通過有針對性地指導，幫助學生提升閱讀策略。讀的過程也是積累素材、搭建結構的過程。有效地閱讀能夠幫助學生在寫作前明確寫作過程中需要遷移哪些知識，并創造性地進行運用。在高三復習階段，閱讀理解和書面表達練習量均比較大，因此，將兩者有效地結合起來可以大大提高教學效率，從而提高學生的閱讀理解和書面表達能力。

現以2017年高考天津卷寫作題目為例，說明讀寫課教學模式的實施過程。

（一）依托文本素材，積累相關語塊

文本選自天津卷高考題中的一篇閱讀理解。該篇文章以文化為主題，介紹了四個國外有特色的藝術館，其中有很多表達目的以及與文化相關的句式、短語。例如：be designed to，seeking an authentic arts experience，Our goal is to build happy and healthy atmosphere in school by bringing people together through arts and culture.等等。

當學生完成閱讀理解環節之后，教師指導學生進行第二遍閱讀，并且向學生提出要求：“Find out sentences which describe the purpose of each art gallery and underline sentences or phrases can be put into use while you are writing articles concerning culture or art galleries.”學生均能找出相關的句子和語塊。例如：The Cultural Centre is a place designed to be used by artists.The age focuses on contemporary art.等等。這可以為接下來的寫作練習從語言和內容的維度做好鋪墊。

（二）設計翻譯練習，搭建語塊應用之梯

學生找出與文化主題相關的語塊和句式之后，接下來，教師可以在課堂上把篩選出的核心詞匯以及可運用于讀后寫作任務的語言內容，利用有層次、多樣化的課堂活動進行梳理和鞏固，指導學生在寫作的過程中借鑒這些語塊。為了幫助學生將之前所找出的語塊運用到寫作中，教師先設計了語塊翻譯練習，并且將這些語塊放在與主題相關的句子中，以便學生在寫作練習中可以應用。例如：

中文：得知您想要體驗地道的中國傳統藝術，我寫信邀請您參觀此次藝術展。

英文：Learning that you are seeking an authentic Chinese arts experience， I am writing to invite you to this art exhibition.

中文：此次活動旨在通過藝術和文化拉近人們的距離，營造一個幸福健康的校園氛圍。

英文：This activity is designed to build/focuses on building a happy and healthy atmosphere in school by bringing people together through arts and culture.

上述句子中劃線部分的語塊翻譯練習，不僅可以讓學生及時用上從閱讀文本中所積累的語塊，而且這些句子也是針對接下來的寫作練習所設計的，為學生的寫作練習搭好了內容和結構的“梯子”，在本節課中起到了承上啟下的作用。

（三）返回文本話題，遷移寫作知識

文本解讀、語塊積累和翻譯練習均為高效的寫作輸出服務。在讀寫課的活動推進過程中，學生內化了閱讀文本的架構、內容、主題和語言的有效使用，明晰了如何通過語言的準確使用呈現文本內容，并突出相關主題思想。在這些“梯子”搭建完成后，重返文本話題，將這些語塊和句式遷移使用到寫作中是讀寫綜合課的最后環節。

寫作題目：假定你是李華，想邀請外教Henry一起參觀中國剪紙（paper-cutting）藝術展，展覽時間為10月1日下午，地點為學校報告廳。請給他寫封郵件，內容包括：1.展覽的時間和地點;2.展覽內容。（本題出自2017年高考全國卷）

通過之前課堂環節的鋪墊，學生參考評價標準，創造性地運用了之前所學習到的語塊和句式，豐富了語言內容，從而實現了有效產出語言的能力目標。例如在下文的學生習作中均應用了閱讀文本中的語塊。

Writing A：

Knowing you are seeking an authentic regional arts， I am writing to you with the purpose of inviting you to visit the exhibition of Chinese paper-cutting with me.

This activity is designed to provide foreigners with authentic experience of traditional Chinese Cultural and strengthen the bond between us. Besides， a variety of paper-cutting will also be ...

Writing B：

This authentic regional art exhibition involves many activities. For example， you can have the first hand experience of paper-cutting， which will lead you through behind the paper itself and feel the fanscinating of Chinese culture. Whats more， many works by students which features vivid animals will be shown in the exhibition. I believe you will enjoy them.

由上述學生習作可見，學生們創造性地運用了seek an authentic arts experience， be designed to， features， involves等語塊，提升了語言表達質量，說明之前搭建的“梯子”十分有效。

（責任編輯? 吳淑媛）