三全閱讀育人理念背景下小學德育工作的開展

何鳳 肖莉

◆摘? 要：小學階段德育教育工作的開展質量直接影響德育教育有效性，教師引導學生積極學習德育知識，能夠提高學生的德育綜合素養。本文從德育功能定位不明確、德育教育形式不合理，兩個角度對小學德育工作開展現狀進行了整理。又從優化教學環境、組織開展實踐活動、轉變教師傳統德育觀念，三個角度對三全閱讀育人理念下小學德育工作開展策略進行了總結，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：三全閱讀育人理念;小學;德育工作

小學教師組織開展德育教育工作時，為了能夠進一步提高德育教育的有效性，需要先總結整理現階段德育工作中存在的不足，積極分析影響德育教育工作質量的具體原因，之后結合學生的德育課程學習情況進行教學模式調整，在這一過程中，教師需要轉變自身的傳統德育教育觀念，從多角度出發進行小學德育教育形式調整，構建良好的德育教育形式。

一、小學德育工作開展現狀

（一）德育功能定位不明確

小學德育工作在開展時，存在德育功能定位不明確的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分小學教師對德育教育工作的重視程度不高，沒有從三全育人的角度出發進行教學設計，學生沒有全員參與到這一教育當中，無法從學生實際學習情況這一角度出發進行德育教學形式調整，學生在學習后無法達到預期目標。第二，部分教師在德育教育工作開展時，存在德育教育能力不高沒有積極學習的問題，只能對德育知識有淺顯的了解，無法為后續德育教育工作開展有直接的影響。為了轉變這一現狀，提高德育教育綜合質量，需要教師明確德育教育的具體方法，之后結合學生的實際學習情況、課程教學目標進行教學內容調整，保障在良好的課堂環境下引導學生積極思考。

（二）德育教育形式不合理

現階段小學德育工作在開展時，存在德育教育形式不合理的問題，第一，部分教師在優化德育教育形式時，沒有從三全閱讀育人理念這一角度出發，學生在學習后雖然能夠提高自身的德育意識，但學生對三全閱讀育人這部分知識不夠了解。第二，部分教師在調整德育教育形式時，沒有從多角度出發分析，設計的教學工作無法滿足全部學生的實際需求，甚至部分學生對德育課程的學習積極性不高。為了轉變這一現狀，推進小學德育教育工作進一步發展，還需要教師引導學生積極學習，將三全閱讀育人理念融入到課堂教學當中，引導學生積極思考，構建良好的課堂教學氛圍。

二、三全閱讀育人理念下小學德育工作開展策略

（一）優化教學環境

三全閱讀育人理念下小學德育工作在開展時，為了進一步提高開展整體質量，需要教師優化教學環境，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在調整教學環境時，為了保障小學生全面、全程、全員參與到德育活動當中，需要將學生作為課堂主體，從小學生德育學習情況這一角度出發進行德育教育模式設計，保障學生能夠積極學習，為后續的德育教育工作的發展奠定良好的基礎。例如：教師可以總結整理德育教育現狀，分析影響德育教學質量的具體原因，明確德育教育工作的具體目標，保障學生能夠積極主動的學習。第二，教師在優化教學環境時，為了提高優化整體質量，需要教師積極主動的與學生溝通，了解學生對德育教育工作的意見，之后適當進行教學方法調整，為后續的德育教育工作的開展奠定良好基礎。

（二）組織開展實踐活動

為了在小學德育教育工作中發揮出三全閱讀育人理念的實際意義，需要教師組織開展實踐活動，第一，教師在調整實踐活動形式時，為了提高調整有效性，教師可以與學生積極溝通，了解不同學生的德育課程學習情況，之后結合教學設計重點進行實踐活動設計，構建良好的實踐活動氛圍，在實踐活動開展時與學生溝通，了解學生對德育知識的了解情況，整理全部學生的德育學習情況后，與學生交流，確定德育教育具體方法，之后進行教學重點、教學目標調整，保障學生能夠在德育課程學習工作結束后對德育知識有更進一步的了解，為后續的德育教育工作的開展奠定良好的基礎。第二，為了保障這一實踐設計具有高效性，教師需要在組織開展實踐活動后進行教學分析，積極整理這一實踐活動開展現狀，并進行教學模式調整，構建良好的實踐活動學習環境，為后續的實踐教學設計奠定良好的基礎。

（三）轉變教師傳統德育觀念

三全閱讀育人理念下小學德育工作開展中，為了提高德育教育有效性，需要教師積極轉變傳統教學觀念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，小學管理人員為了幫助德育教師轉變教學觀念，學校管理人員需要定期組織開展培訓活動，聘請德育教育專家，了解現階段德育教育工作中的不足，并進行德育教學形式調整，構建良好的教學氛圍，轉變教師的傳統教學觀念。例如：教師可以聘請德育教育專家，與教師積極溝通，確定這一教學工作的具體方法，之后為德育教師進行教學展示，構建良好的德育課堂。但為了避免教師出現重視程度不高的問題，需要在培訓工作結束后進行教師德育綜合素養考核，為后續的課堂教學設計奠定良好的基礎。第二，為了幫助教師快速轉變傳統教學觀念，需要教師在課余時間積極學習，例如：在備課過程中查找與課程內容有關的信息資料，在課堂中為學生展示這一資料，構建良好的德育課堂教學環境，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，三全閱讀育人理念下小學德育工作開展時，為了進一步提高開展整體質量，需要教師積極總結整理現階段自身德育教學工作中存在的不足，并結合德育教學目標進行適當調整，保障學生能夠在良好的課堂環境下積極學習，為后續的德育教育工作模式調整奠定良好的基礎。另外，學生在德育教育形式優化調整時，需要與學生溝通，了解全部學生的德育學習情況，提高教育的針對性。

參考文獻

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此文屬于常德市”十三五”教育研究課題《學習型社會背景下學校三全閱讀實踐研究》，編號：CDJYKY201811的研究成果。