如何提高小學低年級識字能力

趙艷云

識字是小學低年級教學的一個重點。一直以來，廣大教師都在努力鉆研，力求通過豐富多彩的活動來使學生識記更多的生字，進而提高學生的識字能力。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力、發展智力，形成識字能力。

一、寓教于樂，從培養學生識字興趣入手識字

興趣是調動學生積極思維的一種有效手同，有了學習興趣，學生就能主動識字，就不會把識字當成一種負擔，而會把識字當成一種樂趣。

1.利用圖畫識字。統編教材小學語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。

2.紙牌游戲識字。低年級學生具有較強的模仿能力，也喜歡模仿大人玩的紙牌游戲，可以利用紙牌游戲促進小孩子在玩紙牌中享智斗識字的樂趣。在教學中，我常常會布置“紙牌作業”，每一張紙牌的背面必須是一個生字。課余時間，同學之間就可以玩“生字紙牌”，誰認得多誰就是最后的勝利者。這樣，寓教于樂，學生在娛樂的同時增長了知識，效果十分理想。

3.編漢字兒歌。由于低年級的孩子年齡小，注意力集中較短，所以讓他們掌握復雜難寫的漢字就必須采用形象的教學方法，使他們輕松地學，愉快地記。給他們創造和諧的課堂氛圍。在課堂上，把漢字編成兒歌。如，“坐”編成兒歌“二人土上坐”;“高”字，有的學生脫口而出“登高望遠，高、高、高”，有的編成“一點一橫長，口字在中央，下面開扇門，門里張著嘴。”學生思維活躍，興致高漲，極大地激發了學生識字熱情。

4.猜謎語識字。低年級學生好奇、好勝心也很強，非常愛猜謎語，利用孩子們這些心理特征，讓學生猜中后再識字。這樣，既能使他們輕輕松松識字，又能培養他們的識字興趣，提高識字教學質量。如“雨”字，教師可以采用猜謎方式：“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。”學生在猜謎語中識字，興趣盎然。

5.聽故事巧識字。學生喜歡聽故事，在識字教學中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候，我給學生講了一個有趣的故事 ：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩得開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水在哪里？”原來小明把準備好小水壺忘在家里了，口渴了才想起來。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀，就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事后，學生牢牢地記住了“渴”和“喝”這兩個字。這樣，在具體的情境中打下了深深地的烙印。

二、引導學生認識漢字字理和造字規律，加強漢字教學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存大于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

1.象形會意識字法。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。課本中的“山、石、土、木”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似之處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學將具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。

2.形聲字識字法。在一個形聲字中，形旁表示大體意義，聲旁表示讀音。漢字的形聲字就是由“表義的形旁”和“表音的聲旁”兩部分組成。“形旁”和“意符”不同，可以構成許多意義不同的字。如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等。教學時，可以根據形聲字的特點巧妙地進行識字教學。

3.字理識字法。如，我在教“早”字時，我先問一問：小朋友，你們知道早上是什么時候嗎？你們看，“早”是什么字和什么字組成的，學生地說由“日”和“十”組成，對，所以每日的十點前就是“早上”;教“沙”字時，問學生：“沙”是由什么組成的？由“三點水”和“少”組成的，那你們知道“三點水”與什么有關，與水有關，所以在小河里水少了就看見“沙”，泥沙的“沙”。這樣的字理識字既通俗又好記。

三、拓展識字渠道，引導學生在生活中識字

生活是知識的海洋，生活中語文知識資源無處不在，這不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。教師在教學中，可從兒童的實際出發，開展課外實踐活動，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“逛超市”“秋天的田野”“我當小導游”等活動，拓展學生識字的渠道，在生活中識字。另外，上學路上，看到那些標語、廣告牌、海報，也是學生識字的來源。當然，老師要給學生課外識字展示的時間，還應該視情況給予獎勵，這樣才能更有效地調動學生識字的熱情。

閱讀是鞏固自主識字效果有效方式。心理學家認為，6—12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決解決的方法。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定基礎。教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發現生字，學會向別人請教，主動問生字、學會借助拼音學習生字的能力。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，識字教學一定要講究策略。要結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學之中，在識字中實現個性化發展，使枯燥的識字成為學生的興趣，從而提高低年級學生識字能力。