小學英語誦讀困難原因及對策研究

汪曉丹

◆摘? 要：本文首先分析了小學英語誦讀困難原因，接著分析了解決小學英語誦讀困難對策。希望能夠為相關人員提供有益的參考和借鑒。

◆關鍵詞：小學英語;誦讀;困難;原因;對策

目前誦讀困難仍是一個普遍現(xiàn)狀，學生不可避免地受到母語干擾。教師應當創(chuàng)新教學方式。幫助學生了解中英文基礎性差異，調(diào)動學生學習積極性和主動性，使學生可以在語言學習黃金期構(gòu)建新的知識框架。

1小學英語誦讀困難原因

1.1發(fā)音困難

根據(jù)語言遷徙理論，學習者的母語音韻結(jié)構(gòu)會影響外語的音韻結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學生會通過在漢語中尋找相似發(fā)音來拼寫、記憶單詞。中英文差異性的存在導致一些英文發(fā)音不能在漢語中找到完全匹配的發(fā)音。比如“interesting”，漢語中的相似發(fā)音為“因缺斯汀”，二者仍有差距。為了方便記憶而利用母語熟悉單詞，就會受到語言負遷移的影響。負遷移同時還影響語調(diào)，漢語中“ā”“ᔓǎ”“à”一般沒有重讀，但英文中存在重讀音節(jié)，并會隨著單詞的形式變化。僅根據(jù)母語經(jīng)驗，就會造成發(fā)音困難。

1.2時態(tài)困難

認知主義學習理論認為母語原本框架會對第二語言學習產(chǎn)生影響。教師需幫助學生在漢語框架上構(gòu)建新的英文框架。漢語中體現(xiàn)過去時、現(xiàn)在時、將來時只需加入表示時間的副詞，不改動其他單詞形式。如“我現(xiàn)在在超市”“我昨天在超市”“我明天在超市”。英文中時態(tài)轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)則是在加入時間副詞的基礎上，還會改變其他單詞的形態(tài)。如“I am in the market now”“I was in the market yesterday” “I will be in the market tomorrow”。解決這一問題需要教師幫助學生了解中英文的基礎性不同，引導學生結(jié)合舊的語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

1.3三單運用困難

知識結(jié)構(gòu)框架對于三單運用同樣重要。漢語中“我想喝水”“我們想喝水”“他想喝水”，不論主語如何變化，動詞形式始終沒有變化。但英文“I want to drink” “We want to drink” “He wants to drink”，動詞形式隨主語改變而改變。英文表達中的動詞變化，不規(guī)則變形和特殊單詞，對于母語為中文的小學生來說都是新的知識框架。

1.4語序困難

中英文簡單句語序大多是主謂賓，沒有太大差別，比如“我愛你”“I love you”，學生處理這類句子不會出現(xiàn)嚴重錯誤。但復雜句差異是巨大的。 “昨天我向那個男孩借了一支筆”，根據(jù)中文語序翻譯為“Yesterday I from that boy borrowed a pen”，但正確的翻譯是“I borrowed a pen from that boy yesterday”。這也是一種語言遷移現(xiàn)象，小學生根據(jù)母語思維進行英語造句，就容易語序混淆，從而導致誦讀困難。

2解決小學英語誦讀困難對策

2.1培養(yǎng)英語朗讀的習慣

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心;大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感;大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關”。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精;有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。在學完一課后，我們可以讓學生回去自制一盤自己的原聲課文帶用“心”讀首先要做到用“心”聽。在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到--口到”，逐步達到“口到-心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

2.2開展小組合作

在小學英語教學中，害怕朗讀就意味著很難學會這一門語言，只有大聲地讀出來，才能知道自己的英文發(fā)音是否正確。然而，總有些學生由于性格內(nèi)向或者害怕失敗等，不愿或不敢大聲朗讀，無法融入小學英語朗讀教學中。基于此，教師可以用小組合作學習的模式來幫助學生融入朗讀教學，引導學生以小組的方式進行自由朗讀，為學生營造良好的課堂氛圍，使每位學生都能夠勇敢地朗讀。教師可以先將學生分組，在分組時要保證小組的合理性，讓小組成員之間性格互補;在完成分組后，教師可以引導學生以小組為單位跟隨教師進行朗讀，學習新單詞birthday，present，pen等的準確發(fā)音;隨后教師讓學生在小組內(nèi)進行朗讀練習，讓性格內(nèi)向、不愿朗讀的學生能夠融入集體之中，能夠在小組成員的感染下提起朗讀的勇氣，主動地進行朗讀，并意識到英語朗讀并沒有那么難，從而使學生能夠更加積極地參與到朗讀教學之中。

2.3有布置有抽查

課后布置朗讀內(nèi)容，課前定時抽查，每節(jié)課如此，讓學生們形成習慣，促其發(fā)展。只要老師布置的課外學習任務明確，內(nèi)容適當，數(shù)量不多，學生就有足夠時間去完成，那么課外“讀”的作業(yè)就真正起到了課堂的延伸作用。到第二節(jié)上新課前，老師利用10至20分鐘，抽查學生，被抽查學生以領讀的方式，帶著全班朗讀，每個單詞、句子，都以兩遍復讀的形式領讀，讓課后完不成任務的學生能快速跟上。這樣既抽查了學生，又培養(yǎng)了學生們的朗讀能力，而且也培養(yǎng)了他們每天在家必須要朗讀的學習習慣，課后再讓生幫生，生查生的方式，提高全班的朗讀水平。長期堅持下來，優(yōu)秀學生的朗讀水平越來越好，他們在班上尤如小老師，既幫了老師，又幫了待優(yōu)生。

3結(jié)束語

總之，優(yōu)化小學英語朗讀教學，不但可以鍛煉小學生的英語朗讀能力，也能夠在朗讀的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)小學生朗讀的興趣和動力，更能夠讓小學生在和諧的評價系統(tǒng)中不斷成長。

參考文獻

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