淺談《道德與法治》課堂活動教學策略

葛迪英

◆摘? 要：《道德與法治》課程主要以兒童生活作為基礎，開展該課程的主要目的在于對學生良好的行為習慣以及品德進行培養，同時鼓勵學生熱愛生活和積極探究，屬于一項活動型綜合課程?；顒邮切W道德與法治教與學的基本形式，而精巧的活動可以促進教學，更好地達成教學目標。

◆關鍵詞：活動;生活

新課程將《道德與法治》課程定為“活動型的綜合課程”，就是指兒童在教師指導下的活動過程中體驗、感悟，從而建構內在道德。品德課實施活動化教學，就為兒童提供了一個舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人。但在實際中，活動開展并不具有顯著的教育意義，甚至部分教師忽視學生的生活經驗，脫離學生實際，缺乏真實性，有的活動流于表面，有的活動過于單一……為此，如何真正地讓課堂活動有效、高效，真正綻放課堂精彩，我從以下幾個方面進行了思考。

一、活動目標有針對

（一）活動的設計必須指向目標

在開展活動設計工作的過程中，教師應具有顯著的目標意識，持續進行如下問題的思考：①為了完成教學目標，應對何種活動進行設計？②期望的活動最終效果;③通過活動的開展，學生能夠收獲什么？

在執教《我們不亂扔》這一課時，為了幫助學生樹立愛護公共環境衛生的意識，我設計了一個情境故事，讓學生在聽完故事后來夸夸或者提醒故事中的人物？以此來評價辨析故事中王勇和小明的行為，從而明白亂扔垃圾是不文明的行為，是破壞環境的行為。最后在教學中取得了不錯的效果，達成了教學目標。

（二）活動的開展必須緊扣目標

學生的品德養成不是一蹴而就的事，它是一個循序漸進的漫長過程，為了達成不同層次的教學目標，教師在開展體驗活動的過程中也要有一個梯度，層層深入。

例如《我們不亂扔》一課中圍繞“聯系生活實際，感受亂扔垃圾的危害”這一目標，先出示一些臟亂的圖片，提問學生這樣的場景你們有沒有看到過？引導學生回憶生活、整理已有的生活經驗，進而追問對我們的生活環境有什么影響？然后播放語音《專家說危害》，說說你還聽到了哪些危害，補充學生的知識。接著再出示車窗拋物的圖片，進一步感受亂扔垃圾還會危及我們的生命安全。

二、活動內容有生命

（一）銜接生活，激發學生參與

根據新課標的內容，開展教育活動的形式以及內容，均應與兒童的實際需求相符合，并能夠對兒童的生活進行反映。也就是說，最為寶貴和有效的教學資源，就是學生的生活。

例如在執教《我們不亂扔》時，根據“聯系生活實際，感受干凈整潔的環境給人帶來的身心愉悅”這一目標，以學生喜歡出去玩為切入點，一上課，我就問同學們周末都去哪里玩了？學生十分興奮，積極發言。再根據學生的實際生活，向學生出示湘湖圖片，以吸引學生對自身的生活經驗進行回憶，感受湘湖的美麗，激發了學生的參與。

（二）反思生活，指導學生行為

道德內在于生活之中，是生活的構成性要素。而向生活學習又是本課程主導的道德學習方式。其目的就是引導學生回憶、整理已有的生活經驗，提取有道德價值的東西，學會“回望”，使學生能從中找到當下的出路。

例如在執教《我們不亂扔》時，這一冊教材的教育主題是“共有與共享”，為公共生活奠基。所以為了學生樹立保持公共環境的意識，首先得要讓學生認識到不保護環境會對我們的生活產生什么樣的危害。因此設計了一個環節，通過回望自己的周邊生活環境，反思造成這種現象的原因就是人類亂扔垃圾，從而明白自己以后應該怎么做。

三、活動形式有講究

（一）遵循學生的認知規律

學生處于不同的年齡階段，認知水平以及心智發展水平各不相同，若活動設計在學生的認知范圍之外，學生便難以順利推動活動進行。所以，要求教師在開展活動設計工作的過程中，務必對學生的年齡特點以及認知水平等多方面實際情況進行考慮，保障活動中的內容學生能夠有效理解。

例如在執教《我們不亂扔》時，一開始有一個環節設計是聽科學家說危害，然后學生說說自己的體會。結果由于二年級學生的認知水平有限，沒辦法談體會，試教過程中遇到了瓶頸，所以后來改變了活動設計，改為先聽科學家說危害，然后請學生說說你還聽到了哪些危害。這樣修改之后，就符合了學生的認知水平，順利完成了這一活動。

（二）符合學生的興趣愛好

學生參與活動的積極性需要以興趣為基礎，在學生具有參與活動積極性的情況下，能夠取得的活動效果與被動參與活動所能夠取得的效果完全不同。

所以在《我們不亂扔》中，針對“初步了解垃圾分類，并學會垃圾分類的方法，增強保持公共場所衛生意識”這一目標，設計了小組合作垃圾分類這一闖關活動。整個教學過程中，學生積極參與，十分喜歡，并在活動中還初步學會了垃圾分類，達成了教學目標。

（三）面向全體學生

在開展教學活動的過程中，教師需要注意對全體學生的實際情況進行了解，只有根據學生的實際情況對活動進行設計，學生才能夠充分發揮積極性，也才能夠保障活動目的有效實現。

在執教《我們不亂扔》時，其中有個環節叫做“垃圾分類大闖關”，這個環節的兩個活動限時答題和小組合作垃圾分類都面向了全體學生，讓每一個人都參與其中，都有所思考，有所獲得。

（四）明確活動規則

對于活動教學來說，其所具有的最大特點，就在于“動”，若課堂氣氛活躍，學生的狀態則能夠興奮起來，所以教師需要對活動進行有效的組織和調控，以保障活動的過程實現“動而有序”。

在執教《我們不亂扔》一課垃圾大闖關時，雖然我已經事先制定了活動規則，但是還是不夠簡單明確，時間把控也不到位，所以導致在教學過程中出現了很熱鬧卻也很混亂的現象，學生沒有按照預定的規則活動，效果不盡人意?？梢娒鞔_活動規則，可以事半功倍。

四、活動拓展有方法

（一）整合學?；顒?/p>

學校是德育的主要基地，教師應及時把握引導學生開展實踐活動的契機，積極將品德時間活動滲透于其它學科的活動之中，使學生能夠無時無刻不在接受品德教育，并促使學生良好的品質逐漸形成并得到發展。

例如上完《我們不亂扔》一課后，教師可以結合學校校園里和教室里的垃圾桶，組織一次班級活動，讓學生在課后學以致用，做一個垃圾分類引導員，對同學們扔的垃圾進行分類指導，把所學知識鞏固運用，或者在垃圾分類的疑惑中進一步學習。

（二）整合家庭教育

家庭是學生的主要生活場所，除了學校，學生的大部分時間是在家庭中度過的，所以家長就是最好的有效資源，我們應該重視它，并積極利用好它。聯合家長的力量，結合課堂內容來鍛煉學生的實踐能力

例如上完《我們不亂扔》一課后，可以聯系班級學生的家長，要求家長在家中繼續監督學生對生活中的垃圾進行分類，每天進行反饋，老師每天進行表揚，激發學生的動力，讓學生真正地、長久地養成垃圾不亂扔的良好習慣。

（三）整合社會實踐

根據《課程標準》中的內容，品德于社會課程的開展應將兒童的社會生活作為基礎，所以，教師應積極創造條件引導學生對社會實踐進行參與，促使學生更加深入的對社會生活進行體驗，使學生能夠更加全面的認識、參與和適應社會。

例如上完《我們不亂扔》一課后，我們可以組織學生去參觀垃圾站，了解垃圾是如何處理的;觀察環衛工人的一日工作，體會他們的辛苦等實踐活動，進一步體驗生活，感受美好環境的來之不易。

有一句話說得好：告訴我，我會忘記;給我看，我會記得;讓我參與，我會理解。學生只有對各項實踐活動進行親身參與，其中的體驗才能夠真正的深入內心。所以教師有必要對教材進行深入研究，對活動進行更加細致的設計，讓學生能夠在課堂上“活”出精彩，“動”出真知，讓品德課成為學生成長的幸福經歷。

參考文獻

[1]左天玖.淺議《道德與法治》課堂教學組織策略[J].進展：教學與科研，2020（04）：33-34.