張吉銀

◆摘? 要：綜合實踐課是小學落實培養學生動手能力，且促進小學生綜合素質發展的重要課程。要在小學階段切實發揮綜合實踐課的教育價值，教師就應當積極探索該課程生活化教學的方法。基于當前國家的教育情況，教師可以從課堂教學、校園教學、校外教學三個方面入手，通過引入生活化素材、進行校園內實踐探究、布置課后自主實踐活動等方式，將綜合實踐課程生活化，并提升綜合實踐教學活動的教育價值。

◆關鍵詞：小學;綜合實踐課;生活化教學

回歸生活、深入生活，這是小學階段的綜合實踐課程需要做到的教學要點。而生活是一個寬泛的概念，既可以指學生的家庭、在家庭中的生活，也可以指學生在班級、校園中的生活。所以，要上好生活化的綜合實踐課，教師就需要基于當前的教學情況，盡可能地借助已有的教學資源和教學活動，開展生活化的綜合實踐教學活動。在具有多樣性且生活化的教學活動下，學生的實踐能力以及相應素質都會得到有效的培養。

一、引入素材，借助生活素材開展教學

在我國當前的國情下，許多地區的綜合實踐課程都是在教室內開展的，所以要有效將課程生活化，那么教師就需要尊重教學的客觀條件，將生活化的素材有效引入課堂中，以此實現教學活動的有效生活化[1]。對此，教師可以自主引入生活素材，也可以組織學生在課前搜集并引入與課時主題相關的素材。

以《聲音與生活》這一單元的教學為例，教師可以借助網絡和多媒體引入生活中各種場景中的聲音，并引導學生了解各種聲音的意義以及需要應對的方式。相較于引導學生前往各個地點進行實踐感知，多媒體和網絡可以使教學活動更加便捷，且更富有生活化氣息。在課堂上，教師可以首先要求學生結合教材內容，說一說生活中常聽到哪些聲音、各類聲音代表什么、是否喜歡各類型聲音，在學生回答時，教師可以要求學生對相應的聲音進行模仿。在學生模仿時，其他學生會感到非常有趣。之后，教師便可以播放從網絡上下載的相應聲音，并引導學生進行對比。在思考、模仿、傾聽、比較之后，學生對生活中各類聲音的了解、應用能力便會得到發展。并且，在展示自己引入的素材之后，教師還可以引導學生使用電腦在網絡上搜集自己想要了解的聲音素材，以此鍛煉學生搜集、了解聲音的能力。

二、關注校園，借助校園環境拓展認知

校園是學生生活的主要地點之一，所以教師可以適當將課堂拓展到校園中，以此增強教學活動的生活化程度，并拓展學生對實踐的認知。要充分發揮校園的教育價值，教師便需要與學校進行溝通，如在開展教學時，請求學校的其他教職工提供輔助[2]。學校其他教職工在參與教學時，便會變成“校本”部分，增強教學活動的針對性與教育價值。

以《走進春天》這一單元的教學為例，因為校園環境一般較好，有較多的植物，所以教師可以借助校園環境，引導學生進行實踐觀察。例如，在教學時，教師可以為學生布置自主實踐觀察任務：十分鐘自由活動時間，在此期間記錄校園中體現出春天特色的內容，并記錄下來。在任務的驅使下，學生會進行較為有效的自主實踐觀察。比如，有的學生尋找到了灌木新生的嫩芽、有的學生則尋找到了各種昆蟲的蹤跡。在學生們完成實踐之后，教師首先可以要求學生分享自己的實踐認知以及實踐方法，以此促進學生共享學習經驗。之后，教師可以帶領學生周游校園，并訪問其他教職工對校園中春天氣息的了解。在訪問中，學生們會對校園、春天有新的認知。例如，環衛職員表示，在春天，部分道路上會有濕滑的綠苔，容易使人滑倒;體育器材管理員表示，在春天，體育器材室需要做好防潮工作，否則一些體育器材容易發霉、長毛。在訪問之后，教師還需要總結所了解的知識，并為學生布置課后的實踐任務，如關注家里的防潮工作等，以此增強課堂與生活以及學生實踐能力發展的聯系。

三、走入社區，組織學生在生活中實踐

社區是學生既熟悉又陌生的場所，也是教師開展生活化綜合實踐教學活動的重要場所。因為其他課程的教學需求，所以教師很少能夠帶領學生前往社區中開展教學活動[3]。基于這種情況，教師便可以結合線上教學方式，以視頻等方式為學生布置課后、周末實踐作業，引導學生的父母或者祖父母，帶領學生在社區中進行實踐。之后，教師憑借學生錄制的視頻或者學生的實踐感受，對學生進行評價。

以《蔬菜》這一單元的教學為例，教師可以錄制自己買菜、挑菜的視頻，在視頻之后為學生布置實踐作業，例如在家長買菜回家之后，與家長交流，詢問蔬菜的種類、營養價值，以及如何買菜，如何處理各種蔬菜。然后，教師需要將視頻發送到班群中。這樣的生活化教學方式只是讓學生與家長進行交流，并不會增強家長的負擔。并且，教師還應當為學生布置配套的強制性作業，比如要求學生在周末的時候與家長（可以是祖父母）一起前往菜市場購買蔬菜。如此，教師便可以切實引導學生深入生活中了解與蔬菜相關的知識，并且在教師布置的強制性活動驅使下，完成挑菜、買菜、洗菜等實踐項目。在學生實踐之后，教師還需要組織學生在課堂上分享自己的實踐經驗。在學生分享自己的經驗之后，教師需要結合“教材”的理論性知識，對學生進行評價、激勵。

四、結束語

綜上所述，綜合實踐課是一門以理論為基礎，以生活化的實踐為主要教與學方式的課程。基于這樣的特性，教師需要以所用教材為基礎，通過引入生活化的素材、走入校園或者走入社區等方式，將綜合實踐課程有效生活化。在這個過程中，教師需要關注學生的實踐有效性，避免自己、學生家長等角色給予學生過多的幫助。如此，教師開展的生活化綜合實踐教學活動才能切實培養學生的實踐素養。

參考文獻

[1]蔣婷婷.生活化教學，讓綜合實踐課堂更加鮮活[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：78.

[2]李偉明.小學綜合實踐課生活化教學策略[J].文理導航（中旬），2020（07）：93+95.

[3]田晟.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].小學時代，2020（15）：47.