優化習題教學 提高學生思維能力

鄭成鈔

習題教學，就是指我們在教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題講評等一系列的教學活動，它是教學的重要組成部分。為了適應當前教育的需要，作業設計要盡最大努力以訓練思維培養能力為主，減少記憶，重現刑的題目;避免以量取勝大搞題海戰術，使學生疲于奔命，勞而無功，喪失信心。科學合理設計習題教學顯得非常重要，以下就結合本人多年教學實踐談談習題教學的幾點體會。

一、注重教材習題;由表及里，層層推進，啟迪學生的思維

在實際教學中，許多老師認為教材中的習題過于簡單，覺得沒有必要在這上面花過多時間和精力，應而重視不夠，討論更多的話題是如何選擇、利用和研究課外的輔導材料材。殊不知教材中的習題是教材的有機組成部分，是對教學內容的涵蓋和引申，能起到鞏固知識、培養能力的作用。特別要注意對課后習題的隱性知識深入挖掘和有效組織及變形，對于啟迪學生思維，并使其向縱深發展有著非常積極的作用。

二、強化解題思路，發展學生的思維

古人說授人以魚，只備一飯之需; 授人以漁，則可終生享用。 因而比掌握知識更重要的是要指導學生怎樣去思考，讓學生掌握思維方法。如何將思維方法傳授給學生，在習題教學中抓住思路教學，則是一種非常好的途徑。

如離子共存有關習題是高考的一個熱點同時也是難點，有關習題很多，學生做了很多老師也講了很多，到考試得分率仍然很低。究其原因很多老師在習題演練講評過程中就題論題沒有很好地歸納解題思路，學生做的再多也是事倍功半。如在無色溶液中下列能大量共存的離子組是（? ? ）。

講評時要指導學生解此類題首先應注意審題特別是題干的要求即溶液是無色還是有色，是酸性還是堿性。然后分析離子不能共存同時也是離子反應的條件有那些即：①離子間能否發生氧化還原反應。②離子間能否發生復分解反應即生成沉淀、氣體、難電離的弱電解質。③離子間能否發生雙水解反應等。就不難得出本題答案為A。

所以講評時應先從歸納回顧相關知知識，強調注意事項，讓學生明確解題思路，才能做到舉一反三、觸類旁通的作用。而不是簡簡單單做一題算一題。

三、精選、精練、精講習題，借題發揮，培養學生思維深刻性

當前是一個信息時代，我們手頭上除了教科書，還有配套練習，補充練習，學生手上還有更多課外參考資料。如果我們老師不認真慎重對待和選擇、篩選這些習題，那么很容易使我們陷入題海之中，精疲力盡，勞而無功。而在目前的教學過程中，相當多教師過分相信乃至迷信課外材料，在實際教學中我們時間有限，不可能面面俱到，為此教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題，組織學生練習與剖析。

通過以上討論分析可知，這二者檢驗和鑒別方法有十幾種之多， 同時也把有關鐵及其化合物之間轉化知識復習了， 再加上離子方程式的書寫，內容相當豐富，知識面相當廣。通過解這道題，即訓練了學生的思維能力， 同時也加強了對知識的復習。

綜上所述我們在習題教學中不能過于簡單，要把有限的時間、精力科舉合理安排以提高效率;盡量避免死記硬背、就題論題、題海戰術，使學生產生厭倦情緒，喪失信心，要以培養學生思維能力為主進而達到培養學生的表達能力、應用能力、和創新能力以適應新世紀挑戰的需要。

參考文獻

[1]王和愛.淺談化學教學中的思路教學.中學化學教學參考，2007（10）.

[2]劉曉.化學習題設計與思維能力培養.中學化學教學參考，2007（11）.