用好《教師教學用書》，開展有效課堂教學

林艷芬

◆摘? 要：教材是數學教學的重要載體，準確把握教材，讀懂教材，用好教材，才能正確把握教學的方向，而小學數學《教師教學用書》是教材的說明書，是教師教學的工具書。它對教材的整體架構、每一單元、每一課時，甚至細致到每一幅圖片、每一段文字、每一個操作活動、每一道練習題，都有詳細的解讀。教材是有生命的，因為研究教材的過程就是研究學生的過程，教師對教材的理解程度直接決定著課堂效果的好壞，這離不開教師對《教師教學用書》的研讀以及對知識重難點的準確把握。

◆關鍵詞：教師教學用書;課堂教學

一、研讀教學用書，明確教材結構

《教師教學用書》是教師備課的抓手，借助它可以快速找準教學目標、教學重難點及清晰教材的編排結構。

（一）明晰教材編排意圖

在三年級“周長”的教學中，《教師教學用書》清楚地指出在單元編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系;另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，并遵循兒童學習數學的規(guī)律。《標準》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對我國傳統(tǒng)數學課程內容的一次重大變革，符合數學課程改革的趨勢。為此，小學階段的教材削弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計算，增強了與學生生活經驗的聯系，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過程。

（二）確立教學目標

通過《教師教學用書》的研讀，明確“周長”這個內容屬于“空間與圖形”范疇，基本的教學模式是觀察、操作、比較、交流，所以在“周長”這個內容的學習中把目標定為：①結合具體事物或圖形，在摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動過程中，建立周長的概念。能用自己的辦法測量并計算不規(guī)則圖形的周長。②結合觀察、操作、測量、比較等數學活動，發(fā)展推理能力，建立初步的空間觀念，能清晰地闡述自己的觀點。③在積極參與探索測量周長方法的學習活動中，培養(yǎng)對數學的好奇心和求知欲。形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

（三）制定教學方案

在教學中，我們應該摒棄過往課堂中的直接講授的方式，教師應該多設計讓學生動手實踐的環(huán)節(jié)，一定要讓學生自主探討。

本節(jié)課分三段進行設計。第一段主要創(chuàng)設情境初步感知周長。第二段主要合作學習了解什么是周長。第三段主要講一些物體周長的測量探究，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。由于小學生的思維發(fā)展水平的特點，一般是在感知中理解空間圖形的知識，所以教材編排以活動體驗、體會為教學主線。

二、研讀教學用書，做好教學設計

《教師教學用書》使廣大教師的備課變得更加輕松、便捷，能幫助我們準確定位教學目標。合理運用這一工具書，能提高教師的工作效率，對教師的專業(yè)成長有極大的幫助。

（一）創(chuàng)設情境導入

《教師教學用書》中有豐富的教學建議及很多優(yōu)秀的教學設計，但教師不能生搬硬套，應根據自身的特點和風格以及學生的實際情況，有選擇、靈活地運用。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，改革教育、教學方法，提高教學質量，形成創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）合作探究新知

【案例活動二】親身體驗，認識周長

1.感知物體的周長

①摸一摸

師：請同學們拿出你的數學書摸一摸，說一說它的周長？? ? ? ? ? ?請同學們再摸一摸自己書桌的面，說一說它的周長？數學書封面的一周，書桌面的一周，同學們指對了嗎？為什么？你對一周怎么理解？

生：只要從一點出發(fā)，繞著數學書封面運動一圈，再回到起點就是數學書的一周。（板書：一周：從起點開始，再回到起點。）

師：這一周的長度就是數學書封面的周長。你怎么理解周長？（一周的長度）

②畫一畫

師：你能畫出正方形的周長嗎？并且說一說它的一周是從哪到哪？請同學們完成學案的第一題。從一個點起，圍著正方形的邊長畫一圈，又回到起點，這就是正方形的周長。

2.感知封閉圖形的周長

①認識封閉圖形

師：是不是所有的圖形都有周長呢？你們一起來看看佩奇帶來的這個圖形有周長嗎？我們知道要圍著圖形邊線一周才是圖形的周長。這個圖形是沿著邊線完整的一周嗎？（不是）

②認識封閉圖形的周長

師：那這個圖形有周長嗎？你能說一說什么是它的周長嗎？（三角形一周的長度就是它的周長，圓一周的長度就是它的周長……）你能用一句話來說一說什么是周長嗎？

小結：封閉圖形一周的長度是它的周長。（強調關鍵詞，板書）

通過對一些平面圖形進行分類，讓學生更清楚全面地理解周長的概念。創(chuàng)設這樣一個活動環(huán)節(jié)，并通過師生交流對話，引導學生觀察、試驗、思考與交流的數學活動逐步豐富對周長的體驗，體會知識與生活的聯系，使知識架構逐漸建成，能力逐步提升。

教師引導學生關注“是不是所有的圖形都有周長呢？”，學生通過比較發(fā)現只有封閉圖形一周的長度才是圖形的周長。這樣的教學，回歸到最基本的知識遷移，極大部分的學生對知識都能清晰把握。

三、研讀教學用書，理解重難點

《教師教學用書》作用在于“參考”，是對教材內容的編排意圖作一些說明，對有關例題作一些分析，對練習題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料。我們應把《教師教學用書》當成解讀教材的依據，仔細研讀，把其中先進的教學理念與合適的教學建議與方法帶到課堂教學活動中，從本校、本班學生的實際出發(fā)，根據學生實際情況加上自己的創(chuàng)意，靈活、創(chuàng)新地使用教材，給課堂澆灌活力，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，設計出具有個性特色的教學方案，讓課堂活動更加豐富多彩，激發(fā)孩子們的求知欲望，開展有效的課堂教學活動。