探究呈現新穎教學理念構建魅力數學課堂

陸賢

◆摘? 要：新課程改革的不斷推進，初中數學課程也將發生相應的轉變，如何契合新課標創新教學方法，呈現出新穎的教學理念，構建出魅力四射的數學課堂，已成為數學教學面臨的主要問題。基于此，本文從初中數學教學的現狀展開探析，提出來構建出魅力課堂的策略。

◆關鍵詞：教學理念;魅力數學課堂

新課程改革的不斷深入對初中數學教學提出了更多要求，需要數學教師深刻意識到新課標的內涵，探析新課標的內涵，及時轉變教學理念、創新教學模式，以學生為本，激發學生的探究意識，讓學生的思維得以發散，主觀能動性得以增強，進而全面提升數學教學的有效性。因此，如何在新課改背景下改革教學模式、呈現出新穎、魅力的數學課堂，已成為數學教師面臨的主要問題。

一、初中數學教學課堂的現狀

新課程改革強調將學生作為主體，滿足學生學習需求和欲望的同時兼顧其個性化發展，且強調“學”，而非“教”。然而在當下初中數學課堂中，教師嚴重忽略了學生的主體地位，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學生“沉默”“啟而不發”的現象存在，再加上教學理念陳舊，初中數學教學還停留在“你聽我講”的填鴨式教學中，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己練習和理解，學生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發揮。其次，數學教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，并在課堂內占據絕對主導，更加強調“教”而非“學”，極大的限制了學生自主學習能力和探究能力的培養，長此以往，學生就會出現不愿意去思考、不會去思考的情況，最終限制其思維。因而，教師要及時意識到這些問題，創新教學理念和方法，探究出全新的教學策略，構建出充滿魅力的數學課堂。

二、呈現新穎教學理念構建魅力數學課堂的策略

（一）利用多媒體技術，新穎教學形式

多媒體技術的出現為初中數學改革指明了方向，借助于多媒體這一介質實現數學課堂的可視化、多元化、新穎化，讓數學課堂充滿激情和活力，讓學生能夠“學進去”，最終有效提升教學效率。例如在九年級數學“扇形的面積公式”的教學中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：操場、教室、草坪、樹木、試驗田，足球場，然后提出問題：“先請同學們回憶一下，這些是什么圖形？到目前為止，我們學習了哪些幾何圖形？面積公式分別是什么？”學生這時通常會踴躍發言，教師點點頭，用多媒體課件出示五個圖形及字母公式，繼續問道：“學校綠地面積有不規則圖形，還有扇形，要想計算出學校綠地面積，需要收集那些數據？”學生積極回道：“要知道校園草坪、樹木占地面積。”教師再讓學生用自己的方法解算出圖形面積，有的同學通常會用“分割法”將不規則圖形割成熟悉的長方形或者三角形，而部分同學難以算出扇形和正多邊形的算法，這就需要教師進行詳細講解，探究出扇形公式，通過這樣一種實踐、“導學”為一體的多媒體教學，讓學生輕易的掌握正多邊形、扇形的面積算法，真正構建出新穎、活頁的數學課堂。

（二）情境導入，激發學生興趣

當下較為流行的教學手段就是任務型和情境式教學模式，在不同的教學情境中選擇適當的教學手段，能夠有效增強學生課程參與度，增強教學有效性。比如在《圓周角》的教學時，首先借助于問題進行情境導入：足球訓練場上教練在球門前，以球門兩側柱為起點和終點規劃了一個圓圈進行射門訓練，甲乙兩名隊員分別在圓形球場邊緣兩處，兩人爭論不休，都說自身所處位置對射門AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會認為誰是對的呢？通過現實情境導入，激發學生的探究意識，且這類問題具備一定的探究性和挑戰性，能將學生全身心導入課程中，學生在自發解題過程中進入學習狀態，為后續學習奠定基礎。

（三）注重實踐探究，激發學生的參與意識

實踐探究是激發學生參與意識的主要手段，能夠讓學生感受到實踐探究的魅力，保持更加高昂的心態進行數學學習。教師在開展實踐活動時，需要考慮到學生的不同基礎，確保每一位學生都能聽懂，然后將數學和實際生活相連接，設計出以實際生活出發的課堂活動，引發學生的思考，且這種類型設計類型更傾向于理解和應用，讓學生體會到數學知識的實用性。例如在“統計”知識的學習過程中，教師可以組織開展一個“保護環境”的公益活動，讓學生認真計算或者統計一下，自己一個人一周或者一個月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一戶乃至一個學校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此規律發展下去，在30年之后我們的地球會變成什么樣子。學生在實踐中帶入問題，學會思考，學會探究，學會解決問題。這一過程具備較強的探究性和實踐性，能夠讓學生感知到數學是一門充滿趣味性和探究性的學科。

（四）開展分層教學，創新教學理念

分層教學即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果，進而實現數學教學效益的最大化。在數學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要積極應用分層教學，實現學生天賦的最大化，教學資源利用的最大化，再結合多元化和多元的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數學教學效率。

三、總結

在新課程改革背景下，每一位數學教師都要積極轉變教學理念，創新教學方法，通過多元化教學手段，呈現出魅力四射的數學課堂，激發學生的主觀能動性，構建出以學生為中心的課堂，最終全面提升數學教學效率。

參考文獻

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