大學英語教學中反思性教學模式實踐與民族大學生英語學業發展的相關性研究

楊志勇

◆摘? 要：本研究以反思型教學理論為基礎，通過在民族生大學英語教學中嘗試開展反思型教學模式實踐，探討反思理論在提高大學英語課堂教學效率，促進民族大學生英語學業發展中的作用。研究表明，反思型教學模式下民族大學生英語學業發展在聽力、寫作和翻譯三個方面效果較為突出。

Abstract：Based on reflective teaching theory， this study attempts to carry out reflective teaching model practice in college English teaching for ethnic students， and explores the role of reflective theory in improving the efficiency of college English classroom teaching and promoting the academic development of ethnic students in English. The results show that the reflective teaching mode has a more prominent effect on the listening， writing and translation of college English students' academic development.

◆關鍵詞：反思型教學模式;民族生大學英語

Key words：reflective teaching mode; college English for ethnic students

一、研究背景

我國英語教學長期過分強調詞匯、語法和句子結構的學習，學生處于被動、機械的狀態，不利于創新思維能力的培養。反思教學不僅對培養學生主動思維能力以及創新協作能力起著重要的作用， 而且能有效提高大學英語的教學效率，英語教師形成自我反思意識和自我監控能力有著深遠的影響。因此，為適應國家新時期人才培養的要求，將反思教學應用到大學英語教學已變得必要且迫切。

反思性思維最早由美國實用主義教育家杜威提出。 肖恩（Schon）和巴特利特（Bartlett）分別提出的反思實踐 （reflective practice） 和批判性反思教學（critical reflective teaching），為 英語教師教學打下了理論基礎。Wallace 將反思教學的概念真正引入英語教師教育中。他提出教師專業化發展反思模式（a reflective model）的核心是以理論知識與經驗知識為依據，教師不斷交替進行實踐與反思（反思教學—觀察課堂行為—評估教學效果），從而促進自身的教學專業化發展。Richards 提出教師高層次能力的培養只能是長期自覺反思的結果。因 此，一名優秀英語教師的成長應是實踐—反思—再實踐—再反思的循環反復過程，即教師在實踐中不斷反思，深化對問題的認識，修正教學計劃，探索背后的意義，為自己的發展增添新的思路和動力。

但是，目前將反思教學模式應用在英語教學領域的研究數量還比較有限，研究大多聚焦在英語教師專業發展理論和教育領域，這些研究證實了將反思教學模式應用于教師專業發展的可行性，但是就研究內容而言，尚缺乏具體針對大學英語教學的研究，缺乏對反思教學應用于英語教學實踐的研究。

本研究是在反思理論基礎上進行的歷時一個學年的教學實證研究，旨在提高大學英語課堂教學效率，促進民族大學生英語學業發展。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究通過定向與定量相結合的方式，試回答以下問題：①通過歷時一學年的反思性教學實踐，民族大學生在聽力、口語、閱讀和寫作方面是否會有顯著變化？②通過歷時一學年的反思教學， 課堂效果是否會有變化？具體表現在哪些方面？

（二）研究對象

本研究的研究對象為內蒙古大學某級蒙語授課大學生113人。根據入學英語分級考試成績實行分級教學，A班為學生英語成績稍好的班級，B班為英語成績稍差的班級。本研究選取某級B1班（實驗組）和B2班（對照組）的學生作為被試，兩個班使用教材相同，學生人數相同，入學分級成績無顯著差異，均有同一名教師授課，教師教齡15年，副高級職稱。被試對象基本情況如下表：

（三）研究工具與方法

本研究采用定量和定性相結合的實驗方法，用問卷、課堂觀察、錄音、訪談等多種方式探討，以 SPSS12.0軟件對實驗數據進行統計分析。

（四）研究步驟

從2015年9月開始持續到2016年7月，研究包括三個階段：前測、教學實驗過程、后測。

1.實驗前測：教師首先在 2015年春季學期正常進行大學英語教學活動，期末測試采用該校統一的大學英語期末考試試卷， 題型包括聽力、閱讀、寫作和翻譯測試。為保證考試信度，評分標準由講授該級大學英語課程的教師共同制定，翻譯和寫作題目以教材內容為基礎。試題難度系數0.39，區分度0.5，信度0.8，表明試卷難度適中，區分度和信度較好，符合前測要求。

2.教學實驗過程：實驗過程歷時1學年。教師對實驗班級（B1班）采取教學反思模式，具體步驟為：制定教學計劃;進行課堂教學并進行教學實錄;反復觀看教學視頻、記錄教學日志、反思教學過程、從中找出差距、修改教學計劃;再次課堂實踐與教學實錄。

3.后測：第二學期期末，實驗班和對照班采用和上學期完全相同的英語期末考試方式，之后對講授該門課程的教師和實驗班的5名學生進行一對一訪談，詳細了解教師和受試對象在英語教學和學習過程中的變化。

（五）數據收集與分析

首先，對兩個學期大學英語期末試卷逐一整理，之后用SPSS12.0軟件進行數據統計，并將實驗后的訪談內容進行整理、歸納。

三、討論

（一）反思教學使民族大學生在聽力、寫作和翻譯方面有顯著性變化

1.聽力

從聽力題型來看，實驗班在對話聽力和語篇聽力兩個部分與對照班存在差異，P值分別為0.02和0.04;篇章聽寫部分存在顯著差異，P值為0.002。這說明反思教學能夠促進學生聽力水平的提高， 尤其在passage dictation 題型上效果更加顯著。

2.閱讀

實驗組和對照組后測成績分別提高3.5613和2.8056。實驗前P值為0.063，實驗后P值為0.055， 無顯著差異。這說明反思教學可以提高學生閱讀的水平， 但是效果不明顯。

3.寫作

數據統計結果顯示，實驗前實驗班的寫作成績比對照組的平均值略低0.0935，P值為 0.063，無顯著差異。實驗后實驗組和對照組的寫作成績均有所提升，P值為0.045， 有差異。 實驗結果顯示，反思教學模式對學生寫作水平的提高有促進作用。而且，教師的訪談表明，反思教學能更好地糾正學生寫作中常犯的錯誤，表達更有深度和廣度，語言組織也更加有條理，連貫性更強。

4.翻譯

實驗前、后測的翻譯題目均是段落漢譯英。從成績上看，實驗班和對照班在前測中無顯著性差異;而后測P<0.05， 呈顯著性差異，說明反思教學對促進學生翻譯水平提高有顯著效果。此外，根據對后測試卷中翻譯部分的隨機抽檢分析，發現實驗組的學生翻譯句式更靈活多樣，連接詞使用更加頻繁，句子之間的邏輯關系更加清晰。

（二）課堂教學氣氛變得輕松活躍，師生、生生互動顯著增加，學生自主學習主動性得到提高

通過課堂觀察發現，與對照班相比，實驗班課堂氣氛更加活躍，積極進行問題討論和發言。教師根據實錄材料進行分析反思，可以獲知哪些教學方法更適用于學生，能夠更好地促進師生之間和生生之間的互動。

通過對教師和學生的訪談，可以了解到：受訪的學生均認為，教師講授的內容更有針對性，更能抓住學生存在的問題和興趣點，學生更樂于主動參加討論活動，進行師生、生生互動。受訪教師也表示，通過反思教學，自己對教學有了更深入的體會，發現了許多之前被忽略了的問題，并找到了更好的方法來解決問題。

四、結語

教學反思能力需要英語教師有意識、有計劃地自我培養和自我提升，是動態的、長期的、持續的教師自主行為，是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動，是體現教與學的互動過程。把反思性教學運用于大學英語教學實踐，既為教師提供了審視、研究和整合自己教學實踐活動的平臺，也為培養學生學會自主學習、自我管理、自我評價、自我反思、獨自分析和解決問題的能力提供了切實可行的實踐途徑。

反思性教學對大學英語教師的職業素質和道德修養提出了新的挑戰和更高的要求，是大學英語教師自身發展的有效途徑，對大學英語教學水平的提高有著重要的意義。

參考文獻

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基金項目：內蒙古自治區高等學校科學研究項目《反思型大學英語教學模式在英語教師教育和民族生英語學業發展中的作用研究》（項目編號：NJSY14030）。