巧用小組黑板展示打造數學高效課堂

王官鵬

◆摘? 要：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要善于發現每一位學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的展示平臺和正確引導。”可見人只要通過正確的教育和引導都可以成為有用之才。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，交流展示，反饋提高，通過學生自我的展示和教師的引導，不斷提升知識的掌握水平，這樣才能提高我們的數學課堂效率。

◆關鍵詞：小組黑板;高效課堂

一、前言

自主教育課堂推行“自主、合作、探究”的教學模式，形式上更加注重學生自主學習、小組合作與學生展示。學生展示教學顯得尤為重要，它是激發學生學習內驅力的有效措施，學生口頭展示和書面展示是普遍教師讓學生采用的展示教學手段。為充分發揮展示教學的效果，學校在教室四周的墻壁上安裝了多塊小黑板，確保每小組有一個自我展示的平臺，數學課堂中巧用小組黑板讓學生充分展示自己的做法，在生生互評中發現不足，及時得以糾正，打造數學高效課堂。那么，教師在課堂上怎樣才能恰當地運用小黑板，并起到較好的教學效果呢？

二、小黑板的使用及好處

1.通過小黑板多組展示，共性問題得以充分暴露：①學生答題習慣，如：書寫速度慢、書寫質量差、板書沒條理、數字結果沒帶單位、應用題忘記答等;各小組黑板展示學生形成對比，樹立學習標桿，可喚醒學困生學習、模仿的內在驅動力，對其有促進作用。②知識點欠缺，簡單的概念沒記住、方法不理解等，教師可以有的放矢的再補火，學生再強化提升。

2.找到學生的“最近發展區”。針對學生在小黑板上出現的問題，教師當堂備課，組織教學，找到學生的“最近發展區”，能改變課前備課的一些偏差，教學更具有實效性，也更有利于學生的知識掌握。教師從這些問題出發，進行“低重心教學”，可以降低學習的難度，學生會有實實在在的收獲感。長此下去，能夠培養學困生的學習興趣。

3.全員參與，學生動起來，排除假參與。全班一般有9個小組，在教師出示新知后，學生先通過自主學習，再在小組間交流自己的見解，初步形成共識，而后，教師讓每個小組的一名學生代表上小黑板上展示，其余的同學展示在自己的作業本上，然后每個小組內同學相互批改。批改結束，師生共同評價，鼓勵先進和進步的同學，提煉并解決共同的問題，隨后讓學生進行短時間的糾錯。學生就可以動手落實在筆頭上，減少由于眼高手低出現的問題。學生也會真正動腦并落實自己的學習任務，反思自己的不足。排除假參與，像在討論、做實驗等過程中“人云亦云”的現象。

4.為教師騰出時間進行糾錯，教育學生。學生展示時間，教師走下講臺，發現一些問題，如學習不專注、坐姿不端正等，及時糾正，教育學生，不僅可以提高數學課堂的教學效率，還可以培養學生良好的學習習慣。

三、巧展示、促提升

前黑板是核心，教師在引導學生或者在學生思維升華時間，及時板書主要內容。這樣由于前黑板主要知識框架明確，學生才會更好地掌握知識，不會感到亂而無序。那么，小黑板呢？

1.復習導入環節。本節課新授內容與上節課知識點有一定的銜接時，需要相應精煉的題目鞏固提升，為新知學習做好銜接和鋪墊，此時需要各組代表上小黑板展示，目的有兩個：①強化舊知認識;②及時問題糾錯;（有的課堂情境故事、問題導入式，最好在課前3分鐘時，各組代表小黑板展示，鞏固舊知）

2.探究新知環節。針對新知學生帶著問題先自學、后討論共同解決疑惑問題，最終生成一致觀點后，通過生生互評，教師點評后，各組2、3號學生代表小黑板展示分享自己的做法，大家共同探討、評評，生成自己的知識框架。

3.鞏固提升環節。各組3、4、5、6號學生代表小黑板展示，檢測掌握情況，對暴露的共性問題，生生互糾，教師強調，對學生方法的掌握起到促進作用。

四、運用小黑板展示中應注意的事項

1.小黑板展示不易過于頻繁，要切實根據問題的難易度而定，過于簡單的問題沒有必要各組學生小黑板展示，學生代表可以講講，節約課堂時間;需要小黑板展示的題目選擇合適的學生展示，教師一定要依學生能力而定，這樣才能發揮展示的作用，促進學生自我提高。

2.注意課堂秩序，在學生展示和相互批改的過程中，課堂往往躁動不安，這也反應出學生學習的主動性需要進一步提高，此時教師得細心指導學生各就各位，認真審題，獨立完成，尊重他人，禮貌提議，積極糾錯，逐步形成一個緊張有序，活而不亂的課堂學習氛圍。

夸美紐斯說過，尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，小黑板展示教學就是學生思考后自我展示、提高的舞臺，在“觀眾”的“點點評評”中不斷進步，也為他人的學習樹立了良好的示范引領作用。

教師的正確引導、組織、巧用小組黑板展示，不僅能充分調動學生學習的積極性，還可以借助小組間交流、互糾中生成新的知識框架，打破了以往“教師教，學生學”的單一教學和學生被動學習模式，切實把課堂還給學生，學生做課堂的主人翁，形成自學、群學、趕學、幫學、超學的學習氛圍，數學課堂教學效果顯著提高，學生的學習成績穩中有升。

參考文獻

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