基于“三全育人”的高職院校課程思政教學改革對策

唐伶芳 王宇軒

◆摘? 要：課程思政教學改革是高職院校全面推進思政教育的關鍵和重點，是高職院校將思政教育與專業教育相融合的關鍵手段，能夠切實幫助學生提高思想品質和道德素養，推動學生的全面發展。而在三全育人的背景下，高職院校應結合三全育人的理論內涵，重新架構課程思政構建機制，使其真正契合我國高職院校人才培養的需求。從而為高校更好地培養學生，發展學生提供堅實的支持和保障。

◆關鍵詞：“三全育人”;高職院校;課程思政教學

三全育人是現代教育事業發展的基本方略和路線，能夠充分調動教師、學校、學生及各類教育教學資源，提高人才培養的實效性和有效性，可以更好地幫助高職院校培養出適應社會經濟發展需求的應用型、復合型、實踐型人才。而在課程思政教學改革的背景下，三全育人能夠為高職教師構建課程思政，提供抓手和支持，使課程思政得到更快的發展，切實發揮自身在人才培養層面上的功能和作用。

一、“三全育人”與“課程思政”的理論內涵

首先是三全育人。三全育人主要指全方位育人、全程育人及全員育人的教育理念。是國務院與黨中央結合《新形勢思政教育工作建議》所提出的人才培養要求。在三全育人的視角下，高職院校應將立德樹人作為基本任務，將其融入到社會實踐、文化教育、思政教育的全過程中，將思政工作融入到學生培養的不同環節中，進而形成組織育人、服務育人、管理育人、實踐育人、科研育人、教書育人的長效機制。而在現實實踐的角度上，三全育人能夠整合高職院校的教育資源、教育載體、教育項目，通過重構育人標準、體系及格局的方式，鞏固思政教育的影響力和感染力，進而通過思政教育，補齊高職院校在職業教育中的思想教育短板。其次是課程思政。課程思政是通過構建全課程、全程、全員的思政教育格局的方式，將思政課程與各類課程有機地融合起來，以立德樹人為根本任務，延伸思政思政教育的廣度和深度。能夠通過挖掘各類課程的思政資源，具體包括精神追求、價值理念及理論知識等方式，潛移默化地影響學生的行為舉止與思想意識。在構建層面上，課程思政的教育實質是“立德樹人”、理念是協同育人、架構是多元發展、渠道是顯隱結合。而結合三全育人與課程思政的理論內涵，能夠發現課程思政與三全育人都是以思政教育為核心，以立德樹人為導向，注重全員參與全程教育。然而在教育實踐的層面上，我們能夠發現課程思政是對三全育人的細化和延伸，是對三全育人理念的落實和整合，能夠切實幫助高職院校提高思政教育的質量與效率。

二、三全育人背景下課程思政教學改革的策略

課程思政建設的重點是思政課程與各類課程的融合發展，通過任課教師挖掘思政資源的方式，提高思政教學的實效性和有效性。而三全育人的構建范疇較為廣泛，重點強調高校各項教育教學資源、行政人員及管理人員在思政教育中的功能和作用。因此在三全育人的背景下，高職院校需要將三全育人的建設要求融入到課程思政建設的不同環節中，形成微觀與宏觀兩種課程思政教學改革機制。

（一）微觀下思政課程與專業課程的融合發展

高職院校應在結合三全育人理念和思想的前提下，加強思政課程與專業課程的融合程度，注重任課教師對思政資源的挖掘深度和挖掘質量，并在“構建專業教師與思政教師協同交流平臺”的基礎上，提升思政資源的整合與利用質量，進而使專業課程擁有思政課程的育人功能和作用，延伸思政教育的廣度和深度。與此同時，專業教師還應在思政教師的指導下，提高自身的思政素養、文化素養及專業素養，通過立德樹人的方式，構建思政隱性教育體系。唯有如此，高職教師才能通過推進立德樹人與挖掘思政資源的方式，形成“顯隱融合”的思政教育格局。此外，在思政課程的教學改革中，教師應將專業教育所涉及的思想問題和道德問題，融入到理論教育的過程中，革新教育內容，激發學生興趣，形成全新的思政教育格局。

（二）宏觀下注重專業課程與教育環境的融合

三全育人注重教育資源、教育設施及教職員工在思政教育中的功能和作用。因此在推進課程思政建設與教學改革工作的過程中，應將課程思政構建過程與教育教學機制、資源體系有機地融合起來。首先。健全機制體制，形成“全域教育”格局。高職院校應從機制建設與完善的角度出發，打通各部門、各專業的“關節”，加強思政教師與不同專業教師的溝通交流質量，活化資源供給機制，使教育資源能夠得到更好的流通。其次，統一并創新教學方法。即在課程思政教學改革的背景下，專業教師必須創新出能夠更好地呈現思政教育資源的教學方法、教學模式，使學生能夠在科學合理的專業課程中，獲得思政和道德上的成長。譬如應用項目教學法，可以引導學生在項目實施中探索相關的思想問題和道德問題，幫助教師更好地呈現思政教育資源。

三、結語

由于三全育人與課程思政存在緊密地內在聯系，因此高職院校在教學改革的過程中需要從宏觀和微觀兩個角度出發，探究課程思政教學改革的內容和方向，從而幫助專業教師更好地獲得高職院校的教育資源，提高教學改革的實效性和，推動學生的健康發展。

參考文獻

[1]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019，1702：1-6+15.

[2]閆蕾.“課程思政”建設與“三全育人”長效機制探究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019，05：74-76+116.

作者簡介

唐伶芳（1989.01—），女，漢族，碩士研究生學歷，講師職稱，湖南中醫藥高等專科學校，研究方向：學生管理、創新創業、企業管理。

王宇軒（1991.01—），女，漢族，碩士研究生學歷，講師職稱，湖南中醫藥高等專科學校，研究方向：市場營銷、電子商務、企業管理。